三個領(lǐng)導力和四輪驅(qū)動

校長的領(lǐng)導力在辦學中如何培養(yǎng)和體現(xiàn)，才可找準學校辦學定位、突出兒童個性、彰顯課程特色？多年的辦學實踐告訴我，校長應(yīng)具備自我領(lǐng)導力、群體領(lǐng)導力和創(chuàng)新領(lǐng)導力。

自我領(lǐng)導力——

讓專業(yè)鋒芒化作自帶光芒

一個校長的自我領(lǐng)導力，應(yīng)具有強烈的內(nèi)生力，具備堅韌、自信的品格并富有責任感，具有洞察、反思的思維特性和持續(xù)不斷的使命驅(qū)動力。

那么，從中師生到教育學博士，從當一名好教師到成為特級教師，從吉林省吉林市實驗小學到清華大學附屬小學，直至獲得國家級基礎(chǔ)教育教學成果一等獎，我的自我領(lǐng)導力到底是什么呢？

在語文學科專業(yè)發(fā)展的道路上，從“三個超越”到“主題教學”，我認識到，校長須有課程意識下的課堂領(lǐng)導力和影響力，這樣就不會“瞎子領(lǐng)著瞎子，一同掉進溝里”；不會在推動變革的時候冒進跟風，不會因評價或輿論的壓力而患得患失；更不會因急于出成果而盲目推進，或因看不見背后的問題而任由學?！懊と蓑T瞎馬，夜半臨深池”。同時，我把經(jīng)驗交給了前方，時刻警惕自身專業(yè)經(jīng)驗的陷阱。我也深知自我領(lǐng)導力是立足于優(yōu)化國家課程，發(fā)揮自身的專業(yè)長處，尋找自身的行走方式，從而形成專業(yè)的影響力。

當然，校長的自我領(lǐng)導力，應(yīng)該踐行如“清華附小辦學行動綱領(lǐng)”中所寫的——“請你不要走在我的前面，我不想跟隨你；請你不要走在我的后面，我不想領(lǐng)導你；請你走在我的身邊，我想永遠跟你在一起”的共同發(fā)展觀。

自我發(fā)展的校長懂得自己要什么，應(yīng)放棄什么。對我來講，要的就是永遠“立足課堂”，不斷在專業(yè)上發(fā)展，打造出自身的“品牌標志”，讓專業(yè)鋒芒化作自帶光芒。

群體領(lǐng)導力——

帶師生家長找尋前行方向

從自我領(lǐng)導力轉(zhuǎn)向群體領(lǐng)導力，是我做校長近十年時的一個標志性轉(zhuǎn)變。

領(lǐng)導者的天職是帶領(lǐng)群體或組織實現(xiàn)其使命。這就要求領(lǐng)導者能夠看清組織的發(fā)展路徑和方向，并帶領(lǐng)團隊從現(xiàn)在這個地方到未來期待的地方去。找到前行的航標和遠方的燈塔，讓價值觀成為辦學目標的先驅(qū)。

所以，校長不能僅僅指明方向就萬事大吉，要學會管理風險，努力修煉超強的決斷力和控制力，讓群體聲譽不受損，在危急關(guān)頭能夠果斷決策，努力控制局面，力挽狂瀾。群體領(lǐng)導力最關(guān)鍵的就是價值領(lǐng)導力。校長要“動學校發(fā)展的全身”，就得塑造教師的價值觀，努力把教師的成長當作校長的最高榮譽。要讓價值觀看得見，最重要的就是將“立德樹人”轉(zhuǎn)變成教師每天“教書育人”的行走和思維方式。

我校教師價值觀的塑造，一直朝向清華附小“成志教育”的燈塔——“讓兒童站立學校正中央”。由此，我們的教師就追求這樣一個價值取向：一個因品德、知識和才能而受聘，全身心投入事業(yè)，并深受學生愛戴的人；一個不斷獲得知識和社會經(jīng)驗的人；一個能夠完成多項任務(wù)、振奮任務(wù)的人；一個賦予創(chuàng)新精神的人；一個隨時都能在經(jīng)驗和教訓中學習的人；一個從人品和才干都受到尊敬的人。

創(chuàng)新領(lǐng)導力——

轉(zhuǎn)化出看得見的新生產(chǎn)力

作為校長，需要不斷地突破與創(chuàng)作，在繼承和延續(xù)基礎(chǔ)上，要看到你帶領(lǐng)學校發(fā)展了什么，優(yōu)化了什么，甚至引領(lǐng)了什么。這就意味著校長必須由行為領(lǐng)導力轉(zhuǎn)向研究領(lǐng)導力，需要校長明曉怎樣承上啟下，怎樣整合各方，怎樣在實踐中升華梳理。

在面對各種困惑的時候，校長應(yīng)該參與到群體中，跟進“潛水”，親自上研究課，同時在關(guān)鍵時刻或關(guān)鍵事件中，去指導和影響群體，讓他們相信這種力量帶來的美好愿景。這應(yīng)該是每個校長需要思考的命題。

在這個命題中，更核心的創(chuàng)新領(lǐng)導力，關(guān)鍵聚焦點就是兒童。從兒童成長的價值性、周期性、挑戰(zhàn)性、融合性，到兒童的知識學習與運用、無邊界的立體學習時空再造，“把兒童的成長當作最高榮譽”。

校長的創(chuàng)新領(lǐng)導力，就是要竭盡全力用綜合能力轉(zhuǎn)化出看得見的新的生產(chǎn)力，并能在真實的學校生活中踐行。這需要校長具備如下幾個方面的能力：第一是整合能力，如整合各種資源，組織協(xié)調(diào)各種關(guān)系等能力；第二是區(qū)分能力，如在復(fù)雜問題中能夠從各學科及復(fù)雜教育情境中，剝離本質(zhì)與規(guī)律性的教育內(nèi)容，在具體矛盾與沖突的現(xiàn)象中，分清大是大非與是是非非；第三是背景思維能力，即善于聯(lián)系事情來龍去脈，分析問題產(chǎn)生的歷史原因和現(xiàn)狀存在以及環(huán)境社會等方面的影響等；第四是遙遠的想象能力，如把眼前做的事情，拉長時空，想想未來可能性與圖景；第五是持續(xù)發(fā)展能力，即認準的就堅持研究與實踐下去，并善于持續(xù)反思與再梳理，這樣循環(huán)往復(fù)，讓研究成為工作方式和習慣。

兒童成長平臺——

校長領(lǐng)導力意義和價值所在

基于校長這些領(lǐng)導力的發(fā)揮，近些年，清華附小為兒童搭建了“四輪驅(qū)動”的成長平臺。

第一個輪子是縱向之輪，即在小學的六年里，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，縱向構(gòu)建“啟程·知行·修遠”的三進階學段目標，低學段啟程“基礎(chǔ)牢”，尊重孩子的“天資與性情”，發(fā)揮孩子的興趣；中學段知行“腰桿硬”，針對學生身心處于“U”型底部發(fā)展期，砥礪孩子的意志與行動，獲得樂趣；高學段修遠“起點高”，關(guān)注學生身體處于第二發(fā)展期、創(chuàng)造與逆反期，培養(yǎng)其理想與抱負，逐步形成自我志趣。

第二個輪子是橫向之輪，即清華附小的“1+X課程”結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容菜單的配給?！?+X”課程結(jié)構(gòu)的“1”是指優(yōu)質(zhì)落實的國家基礎(chǔ)課程，“X”是指由“1”生長的兒童個性課程。這個主要是指在核心學科當中，我們?nèi)绾螛?gòu)建學科課程和活動課程，即如何完成學科教育和活動教育的兩個內(nèi)容。

第三個輪子是橫縱整合之輪，即年度主題課程群。每年度選取去世或誕辰湊整或遇五的、經(jīng)過時間和歲月證明了的偉大“成志榜樣”，通過一年周期，采取松散式、集約式、聚焦式等方式，對學科與學科間或德育和教學進行整合，對教師專業(yè)閱讀與課堂進行整合，進行三學段聯(lián)通或?qū)φn內(nèi)和課外、家長和學校、學校和社會進行整合，通過以上諸多整合整體建構(gòu)課程。

第四個輪子是課堂動力系統(tǒng)——“四動課堂”，即問題驅(qū)動、情境調(diào)動、平臺互動以及工具撬動，努力讓兒童帶著預(yù)學中的積累與困惑，尋找合作伙伴解決問題，并產(chǎn)生新的研究課題。由此，使他們能在一生有用知識及運用知識的實際獲得中，學會管理與被管理、接受與創(chuàng)生，為未來人生打底。

（本文由本報記者賈文藝、齊林泉根據(jù)清華大學附屬小學校長竇桂梅講座整理而成）

《中國教育報》2019年09月04日第6版