名校長工作室為優(yōu)質(zhì)均衡“護航”

    為聚焦新時代校長隊伍建設(shè)工作，“域內(nèi)視點”欄目將開辟“名校長工作室建設(shè)”系列，對全國以及各地利用名校長工作室創(chuàng)新中小學校長培養(yǎng)方式的理論與實踐探索進行追蹤，推動基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。

    ——編者    

為建成一支具備教育家素質(zhì)的校長隊伍，廣東省教育廳提出在中小學校長培訓工作中實施名校長工作室制度，并于2010年正式啟動首批“廣東省中小學校長工作室”項目。

名校長工作室創(chuàng)新中小學培養(yǎng)模式，以廣東省基礎(chǔ)教育發(fā)展需要為基礎(chǔ)，以對優(yōu)秀校長素養(yǎng)、成長方式以及名校長工作室獨特優(yōu)勢的充分認識為前提，以傳承名校長治校理念和辦學特色為主要目的，以師帶徒為主要培養(yǎng)形式，構(gòu)建研修共同體，研究學校教育重大實踐問題，推動學校實踐創(chuàng)新，推進優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化。

    管理機制：各司其職，各顯其能

名校長工作室的組織管理模式實行省、市雙重管理。在行政層面，廣東省教育廳負責制定名校長工作室管理規(guī)定，為工作室配備高校專家，開展工作室團隊高端研修，負責工作室周期考核等工作。市、縣級教育行政部門負責做好名校長工作室的日常管理和指導，負責培養(yǎng)對象遴選、工作室年度考核、送教下鄉(xiāng)、支教等活動。在專業(yè)層面，省教師繼續(xù)教育指導中心負責名校長工作室統(tǒng)籌管理，省中小學校長培訓中心負責工作室業(yè)務(wù)指導工作；省中小學教師發(fā)展中心按片區(qū)做好工作室的業(yè)務(wù)管理工作，負責高校專家的選派、組織片區(qū)內(nèi)工作室交流學習、跨片區(qū)工作室交流研討活動。

在工作室建設(shè)中，中小學校長培訓中心的具體職責包括：定期與教育廳、教育局、主持人、學員進行溝通聯(lián)絡(luò)，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺；建立校長工作室檔案袋，做好資料收集和整理工作；開展工作調(diào)研，及時掌握工作室工作的開展情況；成立專家指導小組負責校長工作室業(yè)務(wù)指導；定期組織研修、學術(shù)交流或境內(nèi)外教育調(diào)研活動；研究校長成長規(guī)律，為工作室開展工作提供研究支持，幫助學?？偨Y(jié)研究成果；在周期內(nèi)組織專家對工作室進行不定期檢查，周期結(jié)束時，組織專家對工作室進行一次全面考核，等等。

工作室主持人的具體職責包括：制訂工作室周期工作計劃，建立相關(guān)工作制度；負責校長工作室的資金使用和管理，按照?？顚Ｓ玫脑瓌t，實行制度管理，并接受上級審計；承擔有關(guān)學校管理或校長培養(yǎng)培訓的課題研究，并指導學員開展課題研究；傳授教育教學管理經(jīng)驗，聯(lián)系學員所在學校并適時進行診斷，針對實際的診斷問題，幫助學員和所在學校共同形成切實可行的個人發(fā)展計劃和學校改進計劃，并持續(xù)指導、監(jiān)督計劃的實施，并負責考核等。

工作室學員的具體職責與主持人職責相對應(yīng)，包括根據(jù)個人成長目標，在主持人指導下，制訂周期內(nèi)學習計劃和確定研究課題；自我診斷與外部診斷結(jié)合，探索學校發(fā)展問題破解之道；主動參與對于其他學員校長所在學校的診斷，提升自我診斷和診斷他人的意識與能力等。

    運作方式：合作共享，合力均衡

名校長工作室開展工作，以主持人和學員為發(fā)展主體，以合作共享文化為先導，以學校實際為切入點，以課題研究為抓手，突出實踐性和研究性。在三年的培養(yǎng)周期里，各校長工作室對活動形式不斷探索與改進，主要包括跟崗學習、下校診斷、理論培訓和課題研究、網(wǎng)絡(luò)培訓、教育幫扶等。

跟崗學習，即安排工作室成員到主持人所在校進行崗位體驗，學習主持人的教育、教學思想及管理智慧。參加學習的學員跟崗期間全程參與工作室所在學校的行政管理和教學教研活動；通過聽課磨課、交流研討等方式開展學習。在跟崗學習中，工作室學員體悟主持人解決問題的思路與方法，更直觀地學習主持人治校經(jīng)驗。

下校診斷，則是工作室主持人及學員們共同到學員所在學校，適時給予指導，對每位學員所在學校進行現(xiàn)場診斷，指導、協(xié)同學員量身定制診斷方案和改進計劃。下校診斷將學習情境下移到學校，且由工作室主持人及學員共同研討解決，利用集體智慧現(xiàn)場改善管理實踐，促進共同學習和各學員及學校之間的深入交流。

課題研究是將實踐工作推向新高度的有效途徑。學員結(jié)合學校實際，針對學校發(fā)展中的重點、難點問題跟隨主持人一起做課題研究。在工作室專家指導下，規(guī)范研究過程，鍛煉結(jié)構(gòu)化的思維方式，以嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度促進理論與實踐的結(jié)合。另外，課題研究也提升了工作室校長成果固化與專業(yè)表達能力。

集中研修也是名校長工作室開展工作的基本路徑。專家講座、影子校長培訓等集中研修模式，對于工作室校長的實踐學習是一個有益的補充。此外，各工作室還依托省教育資源公共服務(wù)平臺建成輻射當?shù)啬酥潦?nèi)外的網(wǎng)上工作室，接收網(wǎng)絡(luò)學員進入工作室學習。

對薄弱地區(qū)進行教育精準幫扶，是促進教育均衡的一種有力策略。名校長工作室匯聚省內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，要求每個校長工作室都要開展送教下鄉(xiāng)活動。工作室自主聯(lián)系確定幫扶學校，主持人和培養(yǎng)對象與鄉(xiāng)村校（園）長結(jié)成互助幫扶對子，通過診斷找到幫扶突破口，整體提升薄弱學校的教育教學水平。

    成果轉(zhuǎn)化：培優(yōu)校長，建優(yōu)質(zhì)校

廣東省名校長工作室建設(shè)實施多年來，角色定位明確，培訓成果顯著，成為助推廣東省教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的一張亮麗名片。

一是成為廣東省名校長孵化器。廣東省名校長工作室注重校長能力建設(shè)和實踐導向，摸索出了培養(yǎng)優(yōu)秀校長的運作模式。通過師徒傳帶、團隊分享和合作研究等途徑，為主持人和學員搭建了理論學習平臺、教育管理平臺、教育科研平臺和教育創(chuàng)新平臺，在這些平臺上主持人和入室學員共同展示、一起切磋、共同提升。經(jīng)過三年的共同學習與合作分享研究，工作室主持人和學員的人格魅力、學習提升力、規(guī)劃引領(lǐng)力得到較大提升。名校長工作室打造出了培養(yǎng)優(yōu)秀校長的課程體系，造就了一批在全省乃至全國有較大影響的教育家型校長。

二是成為優(yōu)質(zhì)學校策源地。名校長工作室建設(shè)的另一成效，是促進學校之間交流，切實發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校的引領(lǐng)、示范、輻射、帶動作用。在基于尊重的互聯(lián)互動之下，工作室主持人帶領(lǐng)工作室學員深入跟崗，對雙方學校實際進行全面了解，參與彼此學校發(fā)展工作，提升學員校長治校水平。學校的發(fā)展關(guān)鍵在于人，工作室成員校長作為學校的領(lǐng)軍人物，其水平的提升也帶動了管理團隊和教師團隊的發(fā)展，進而提升了其所在學校乃至整個區(qū)域的辦學質(zhì)量。

三是成為教育均衡發(fā)展助推器。示范引領(lǐng)和幫扶發(fā)展，是工作室的基本定位之一。通過學員招募時向薄弱地區(qū)傾斜，以及對薄弱地區(qū)薄弱學校的幫扶，名校長工作室在教育均衡發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。同時，通過系統(tǒng)的理論研修和實踐探索，名校長工作室成員提升了理論底蘊，豐富了知識素養(yǎng)，成為全省特別是薄弱學校校長學習的智庫。名校長工作室的大量案例和成果也極大地引領(lǐng)了全省校長理論功底和實踐能力的提升。通過教育資源共享等方式，名校長工作室?guī)恿苏麄€區(qū)域教育的高質(zhì)量和高水平發(fā)展。

（作者談心系廣東省中小學校長培訓中心辦公室副主任、廣東第二師范學院 講師，龔孝華系廣東省中小學校長培訓中心副主任、廣東第二師范學院教授）

《中國教育報》2019年06月05日第5版