土洋結(jié)合拓展農(nóng)村科學課堂

農(nóng)村小學與城里學校相比，設備比較簡陋，教學資源相對匱乏，師資力量也比較薄弱，這些因素時時困擾著科學課教學的有效開展。但只要我們善于利用身邊一切可利用的因素，因地制宜充分利用農(nóng)村多樣化的教育資源，就能化劣為優(yōu)，較好地解決問題，上好科學課。

因地制宜自制學具。目前，農(nóng)村小學科學實驗課教學儀器普通存在的短缺現(xiàn)象，時時制約著實驗教學的有序開展。在教學中，教師不一定完全拘泥于教材，而要善于挖掘和利用身邊現(xiàn)成的資源，搜集身邊可利用的材料自制教具。例如，在上《大氣壓》一課時，可以借用抽水機，讓學生認識到大氣壓力的作用；還可以借用鋤頭、剪刀等，使學生懂得杠桿的原理，用身邊常見的材料制作簡易酒精燈、簡易風向儀、簡易測力器……再比如學習《植物的繁殖》一課時，可讓學生用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”；學習《蠶》一課時，可以讓學生用菜青蟲替代蠶，學習“養(yǎng)蠶”等。

就地取材，土洋結(jié)合。農(nóng)村有很多的動植物，教師不妨把這個生活大課堂的實物“請”到科學課堂上來，為教學服務，彌補教具、標本等方面的不足。例如上《雞和鴨》一課時，可讓學生把家里的雞、鴨“請”到教室，看到活生生的動物，學生的思維一下子就活躍起來了。這時再對“雞怎樣覓食，怎樣喝水”“先有雞還是先有蛋”等問題進行討論探究，學生很有興致；在上《認識土壤》一課的時候，我?guī)ьI學生到田間去實地考察，讓學生實地辨別什么樣的土壤肥沃，什么樣的土壤貧瘠，什么樣的土壤顏色較深，什么樣的土壤顏色較淺。這些接地氣的實物彌補了農(nóng)村學?？茖W學科教學的不足，同時也節(jié)約了大量的資金，使學生獲得了可貴的感性認識，為下一步探究奠定了基礎。

到自然“大課堂”開展活動。農(nóng)村有得天獨厚的自然環(huán)境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了廣闊的空間。教師可充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，把科學課的教學和課外的自然研究活動結(jié)合起來，從而使科學課取得綜合的教學效益。如在上《溶洞》一課時，我把學生帶到“仙人洞”去考察，讓學生親眼目睹奇妙的溶洞、形態(tài)各異的鐘乳石和石筍，并由此引導他們研究推斷這個溶洞的成因和形成年代。教學《沉積巖》一課時，我把學生帶到學校附近的山崖上，觀察層層疊疊的沉積地層，學生推斷自己的家鄉(xiāng)曾經(jīng)是河谷或海濱。

借助多媒體突破難點。多媒體信息技術(shù)形、聲、光、色相結(jié)合，可根據(jù)教學需要，把事物化靜為動，化虛為實，化繁為簡，使在常規(guī)情況下難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學生面前，更有利于學生觀察能力的培養(yǎng)。例如在小學六年級《在星空中(二)》一課中，認識各種星座既是教學的重點，也是普通課堂上學生難以達成的目標。我利用看星空軟件，將復雜、難懂的天文奇觀搬到了課堂，直觀地展現(xiàn)在學生面前，深奧的教學內(nèi)容由此變得具體和形象，收到了較好的教學效果。

（作者單位：湖北省廣水市武勝關鎮(zhèn)楊家河教學點）

《中國教育報》2019年04月10日第11版