在物理環(huán)境中完成“化學”融合

■成長話題·融合教育①

編者按：

研究表明，學前融合教育對學前特殊兒童智力發(fā)展、行為矯正、缺陷補償、正常人格的養(yǎng)成均具有重要作用，同時可以讓普通兒童盡早了解生命的不同樣態(tài)，從而培養(yǎng)他們的愛心、責任心以及與人交往合作的能力。學前周刊今日起將持續(xù)探討融合教育系列話題。

2004年前后，一個偶然的機會，我接觸了十幾個“星星的孩子”。帶他們做康復訓練時，我總發(fā)現(xiàn)缺少普通教學活動那樣的氛圍。當時我就想，如果這些孩子能和普通孩子一起活動該多好！

為此，我多次親自上門動員親友家的孩子，和“星星的孩子”們一起活動，我發(fā)現(xiàn)效果非常好。

一次，我給一個特殊孩子做一對一教學，她很不配合，鞋子脫掉后就是不肯穿。這時，有個叫娜娜的普通孩子，主動過來說：“丫丫，把鞋穿上，我和你一起玩?！本瓦@么一句話，丫丫竟乖乖地穿好了鞋子。這給了我很大啟發(fā)，我更堅定了讓普通幼兒與特殊幼兒一起活動。

在不斷摸索的過程中，我意識到，要想做好融合教育，首先必須有普通的環(huán)境和普通的孩子，其次是制定適合雙群體的課程，讓普通幼兒和特殊幼兒都得到合適的教育。

慢慢地，我們探索出了自己的融合教育模式，即“普特深度兩結(jié)合，同伴攜手一對一，共同提升社會性，融合教育在雙贏”。

1.創(chuàng)造兩類幼兒共同發(fā)展的學習條件

普，是普通教育，特，是特殊教育?！皟山Y(jié)合”最簡單的理解就是，普通教育和特殊教育是并軌運行的。也就是說，普通教育和特殊教育是在一個環(huán)境里，一個教育過程中，同步完成的。其實，這里關(guān)鍵是處理好普通教育和特殊教育的關(guān)系，創(chuàng)造兩類幼兒共同發(fā)展的學習條件。兩個不同的群體有差異，但也有共同點。差異在于兩個群體的發(fā)展水平不同，共同點在于他們處于同一個年齡段，有著共同的發(fā)展需求。

那么，怎么滿足兩部分幼兒在教育上的不同需求呢？其中有三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先是師資。幸福之家融合模式，需要有普通幼兒教師和特教師資共同支持。幸福之家現(xiàn)有教師90人，其中普通幼兒教師50名，特教老師40名。普通教師了解特殊幼兒的心理發(fā)展和教育規(guī)律，而特教老師也了解普通幼兒的心理發(fā)展和教育規(guī)律。普教和特教老師師資互補，協(xié)助合作，這就克服了其他融合模式里普遍遇到的普通教師不了解需要特殊關(guān)注的幼兒，特教老師不了解普通幼兒發(fā)展規(guī)律的尷尬局面。

其次是教育內(nèi)容，兼容了兩部分幼兒的需求。也就是說，普通幼兒有普通幼兒的教學內(nèi)容和要求，特殊幼兒也有自身的個性化需求。我們并沒有降低普通幼兒的學前教育質(zhì)量，按照國家學前教育要求，其他幼兒園的孩子要習得的內(nèi)容，幸福之家的普通幼兒，一樣都不落下。我們也尊重特殊幼兒的認知特點。他們能吸收什么，該獲取什么，我們就給他們什么。

再其次就是適合兩部分幼兒發(fā)展的教育形式。我們有普通幼兒和特殊幼兒在一起上的課程，比如音樂課、美術(shù)課，還有游戲活動等；有專門為普通幼兒開設(shè)的課程，特殊幼兒不參加；還有專門為特殊幼兒開設(shè)的課程，普通幼兒不參加；另外還有特殊幼兒和普通幼兒都參加的小組課程。我們的五種課程形式分別是普幼課、融合集體課、個性化教學課、小組課和一日生活教育。多種教育形式，既滿足了普通幼兒學前教育的需求，又照顧到了特殊幼兒的個別化需求。

2.普通幼兒與特殊幼兒一一結(jié)對，共同進步

同伴攜手一對一，是指在我們的游戲課中，都是以兩名幼兒為一組的游戲。這兩名幼兒中有一名普通幼兒，一名特殊幼兒。每名普通幼兒都有自己要去關(guān)注、關(guān)心、幫扶的特殊幼兒，每名特殊幼兒，都有自己可以模仿、學習、跟隨、合作的普通幼兒榜樣。

如果一個教育環(huán)境中，特殊幼兒很少，道理上，每名普通幼兒都可以幫助特殊幼兒，也都有責任去幫助他們。但因為責任沒有具體到某名幼兒身上，所以，每名普通幼兒又都沒有明確的幫助特殊幼兒的具體責任，特殊幼兒有被邊緣化的風險。但在幸福之家，普通幼兒與特殊幼兒的比例是1∶1，而且是先有了特殊幼兒，后來才有了普通幼兒，每名特殊幼兒都能得到最好的陪伴。

幸福之家的教育模式，在培養(yǎng)普通幼兒社會性上有天然的優(yōu)勢。在幫扶特殊幼兒的過程中，普通幼兒更能學會設(shè)身處地了解他人的感受，學會克服自我中心的思維，更有利于培養(yǎng)幼兒遵守社會規(guī)則的自覺性。在與特殊幼兒的互動中，普通幼兒也鍛煉了獨立解決問題的能力，收獲的是責任感的提升，以及自尊、自信的提升。

與此同時，我們的融合模式也為特殊幼兒提供了一個高度寬容、高度接納的教育環(huán)境。在同伴榜樣的示范作用下，特殊幼兒特別容易模仿同伴，建立起正確的社會行為。在同伴的主動帶動下，特殊幼兒學會了關(guān)注同伴、跟隨同伴、服從集體、參與集體活動。由于特殊幼兒能夠在一日生活及課堂上，多角度、全方面地與普通幼兒拉手，因而，他們的生活自理能力、自我控制能力、人際交往能力等方面都得到了提升，社會性得到了大大增強。

3.深度融合使兩類幼兒實現(xiàn)了發(fā)展的雙贏

融合不是簡單地把兩個群體的幼兒放在一間教室里生活、游戲、活動。融合也不是兩個群體的物理融合，其本質(zhì)上是教育目標的融合，教育內(nèi)容的融合，是教育形式、教育方法的融合，也就是化學的融合。其效果不應該是互相干擾，互相削減，互相排斥，而應該是互相促進、互相提高的。

檢驗融合教育效果的標準，應該是兩部分幼兒的共同發(fā)展。我們追蹤了從幸福之家走出去的普通幼兒直到高一，發(fā)現(xiàn)這些早早就認識了生命不同形態(tài)的孩子，在后續(xù)的發(fā)展過程中不但學習成績格外優(yōu)秀，而且他們更有愛心，更懂得寬容，與人交往能力及社會適應能力都更勝一籌。對于那些特殊幼兒，他們從幸福之家畢業(yè)后，也能夠更好地適應普通學校的生活。無論是保持課堂秩序，還是生活自理能力、自我控制能力及人際交往能力等，他們大多都能處理得很好。這足以證明，我們的融合教育最終產(chǎn)生了1+1＞2的效果。

（作者系山東省青島市幸福之家融合幼兒園園長）

《中國教育報》2019年04月07日第4版