資源審議圍著兒童經(jīng)驗轉(zhuǎn)

課程資源是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要條件，課程資源的多寡、優(yōu)劣直接影響著幼兒園課程實施的有效性，決定著課程的質(zhì)量，正如南師大教授虞永平所說：“只有豐富適宜的資源才能帶來幼兒綜合、有效的學(xué)習(xí)。”目前，在課程資源的開發(fā)與利用過程中，幼兒園正逐步轉(zhuǎn)變觀念，將一切能夠促進幼兒主動、真實、全面發(fā)展的人、事、物、環(huán)境等，都看作是課程的有效資源。

那么，如何在數(shù)量眾多、形態(tài)紛雜的各類資源中選擇適宜的、符合幼兒興趣和發(fā)展需要的教育資源？如何對各類資源進行甄別、分析、梳理，滿足幼兒成長的需要，滿足《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)達成的需要？審議，在課程資源開發(fā)與利用的過程中發(fā)揮著重要作用。

培育審議意識，捕捉問題是關(guān)鍵

審議意識的培育不是一蹴而就的，從大的方面看，其涉及園長與教師的兒童觀、教育觀、教師觀，以及幼兒園的課程文化和課程制度等方面。具體到對資源的審議來說，審議意識的培育是與幼兒園課程的資源觀緊密聯(lián)結(jié)在一起的。如果認(rèn)為資源是靜態(tài)的、是教師選擇提供給幼兒的，或是認(rèn)為資源主要就是課程方案文本、就是從網(wǎng)絡(luò)收集的各類信息、就是資源室和班級區(qū)域中的各種物品材料等，那么，這將不利于或削弱對資源審議意識的培養(yǎng)；只有將資源看作是活化的，能被解讀、被拓展、被創(chuàng)生，才能催發(fā)對其審議的需要，進而形成穩(wěn)定的審議意識。

培育資源審議意識的關(guān)鍵是要培育問題意識。虞永平說，課程審議就是通過集體智慧對課程中的問題進行商議并作出選擇和決策的過程。因此，問題意識是關(guān)鍵。那么，問題從何而來？哪些問題是值得關(guān)注的真問題？這需要教師運用自己的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗來分析與判斷，不斷提高自身對問題敏銳的捕捉能力。有的問題通過教師與幼兒的行為直接呈現(xiàn)出來，容易引起大家的關(guān)注，例如，教師提供的學(xué)習(xí)資源被幼兒很好地利用了嗎？幼兒對這些材料感興趣嗎？幼兒的學(xué)習(xí)達到了教師的預(yù)期目標(biāo)嗎？等等；有的問題則是隱含在外顯的行動之中，需要進行深層次的挖掘和反思，例如，教師為什么會選擇這些資源？教師在選擇資源時有困惑嗎？為什么會產(chǎn)生困惑？再如，幼兒在利用資源的過程中有了哪些新發(fā)現(xiàn)、新問題、新經(jīng)驗？等等。只有對這些問題的關(guān)注和不斷追問，才能在審議的過程中逐漸明晰課程資源對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的潛在價值。

因此，我們說資源審議的出發(fā)點和落腳點始終是兒童，審議讓我們在關(guān)注資源本身的特質(zhì)、獲取方式等問題的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方式、兒童的經(jīng)驗變化。

建立審議機制，多方全程多層級參與

課程資源建設(shè)涉及教育觀念的更新、行動方式的優(yōu)化，不僅需要精心的規(guī)劃，更需要建立相應(yīng)的審議機制，包括誰來審議、何時審議、如何審議等。

首先，要形成群體審議的制度。課程資源開發(fā)與利用是全員參與的，包括教師、保育人員、后勤人員，以及幼兒和家長等。因此，對課程資源的審議也應(yīng)該是一個群體行為。教師是資源審議的主體，但其他人員的參與也十分重要，不同人員的生活經(jīng)驗、專業(yè)背景、價值傾向、思維方式、興趣愛好等各有差異，因而對資源特質(zhì)的理解，對資源轉(zhuǎn)換、改造的策略，以及對資源與幼兒活動方式匹配的想法，也各有不同的角度。在進行資源審議時，幼兒園或教師可以針對不同類型的資源、不同審議目的，組織不同人員進行資源審議，以獲得更廣泛的信息。如在對幼兒園戶外場地或班級空間進行區(qū)域功能劃分、活動內(nèi)容設(shè)置、器械材料投放等規(guī)劃時，幼兒共同參與，提出自己的想法和意見，親身實踐，參與環(huán)境的改造；在對傳統(tǒng)文化資源進行開發(fā)的過程中，幼兒園邀請當(dāng)?shù)氐母咝W(xué)者、民間藝術(shù)家等，與教師共同探討如何拉近資源與兒童的距離。通過多方參與的審議，依靠群體的智慧來選擇或形成在具體情境中的操作策略和解決方案。

其次，還必須建立持續(xù)審議的制度。從資源運用的時間線索來說，在不同階段有不同的具體問題，需要在資源開發(fā)與利用過程中全程關(guān)注。如活動實施前，對某個或某類資源進行價值分析與篩選，探討資源中所隱含的經(jīng)驗線索；在活動實施中，觀察、審議資源是如何引發(fā)兒童學(xué)習(xí)、如何轉(zhuǎn)化為兒童經(jīng)驗的，是否需要補充新的活動資源；活動結(jié)束后，對資源運用進行全面回顧，分析其運用的有效性，等等。這樣，通過多方參與的持續(xù)審議，不僅教師獲得成長，而且能較好地保證課程資源在運用過程中盡可能地貼近兒童視角。

另外，還應(yīng)建立多層級審議的制度。也就是說，審議活動既可以是園級層面的，也可以是教研組、年級組層面的，還可以是班級層面的。多級審議的優(yōu)勢在于既能整體把握幼兒園課程資源的總體面貌，又能關(guān)注某類資源在具體教育情境中的運用情況。

開展有效審議，聚焦兒童經(jīng)驗

教師和幼兒園不僅要形成審議意識、建立審議制度，更要提高審議能力。資源審議中要關(guān)注什么？審議結(jié)果如何運用？只有從幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)方式特點出發(fā)，才能實現(xiàn)審議的有效性。

有效的審議要關(guān)注資源的生活特質(zhì)。幼兒的學(xué)習(xí)是與生活緊密相隨的，基于幼兒發(fā)展的課程應(yīng)該著眼于幼兒的生活，從豐富的生活背景中提取有價值的課程資源，使課程資源和幼兒的真實生活結(jié)合起來，發(fā)揮資源的潛在價值，支持幼兒深入學(xué)習(xí)。例如，在幼兒園開展的“美麗的月牙湖”主題資源審議中，教師、家長、幼兒等圍繞“我家門前的月牙湖”這一話題不斷延展開來，突出了月牙湖公園美麗宜人的生態(tài)環(huán)境與人們生活的關(guān)系，淡化了對月牙湖歷史、水文特征等方面的認(rèn)識，使月牙湖邊的欣賞、發(fā)現(xiàn)、探究、游戲、學(xué)習(xí)成為幼兒、教師與家長生活的一部分，幼兒不僅獲得真實、豐富的多種經(jīng)驗，還將幼兒在家庭、社區(qū)和幼兒園中獲得的經(jīng)驗相互連接、延伸。

有效的審議要關(guān)注資源的核心價值。虞永平說，幼兒園課程資源利用不是對生活的簡單復(fù)制……教師需要發(fā)現(xiàn)蘊含在這些同質(zhì)異態(tài)的資源中的永恒價值，從而幫助幼兒在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生成更加上位、升華的心理品質(zhì)。因此，在資源審議過程中，要進行內(nèi)涵分析，梳理其核心教育價值，尋找活動線索，豐富幼兒經(jīng)驗。如幼兒園的“皮影戲”活動，皮影戲作為民間綜合性的戲劇表演藝術(shù)，集說唱、制作、打擊操作、表演為一體，在幼兒園開展此活動，對幼兒有哪些發(fā)展價值？資源的核心價值點在哪里？需要我們認(rèn)真分析、一一梳理，讓資源的利用不僅貼近幼兒的經(jīng)驗水平，還要具有一定的挑戰(zhàn)性，拓展幼兒的經(jīng)驗。

有效的審議要關(guān)注資源的利用過程。優(yōu)質(zhì)的資源不一定都能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的活動，優(yōu)質(zhì)的資源也不一定就能帶來幼兒更豐富的經(jīng)驗。關(guān)鍵是資源在利用的過程中，要以適合的方式、形式進入到幼兒的活動中，有時資源還需要進行一定的加工、改造，才能發(fā)揮教育的功效。對此，可以通過現(xiàn)場觀摩式審議、案例研討式審議等方式，在真實、具體的情境中探尋資源對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值。

總的來說，若要支持幼兒在真實的生活中獲得有益的經(jīng)驗和經(jīng)驗的延伸，審議中不僅要關(guān)注資源的豐富性，更要關(guān)注資源的適宜性；不僅要關(guān)注資源外在形式，更要關(guān)注資源內(nèi)隱的經(jīng)驗線索，只有這樣，才能將資源有效地轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（作者系南京市梅花山莊幼兒園園長）

《中國教育報》2019年03月24日第3版