兒童立場，盡在一字之差

香港作家蔡炎培因為一句話，愛上了一個人。他說：“但想她即使長得是個丑八怪也不管，總之我愛著你作品的同時，也深愛著你?！弊屗麗凵纤哪蔷湓捠牵骸爸挥幸坏嗡?，也能流到中國?！?/P>

天才詩人海子因為一句話，愛上了一個人。他說：“我愛著一個人，我愛著兩只手，我愛著十只小魚，跳進我的頭發(fā)?！背磷碓趹賽蹠r光里的海子，給全世界都抹上了糖。讓他愛上她的那句話是：“我喜歡海子的詩！”

我，也愛上一個人，不過不是因為一句話，而是因為一個字。

人，是吳正憲老師；那么，那個字呢？

美國學者凱文·凱里說過：“未來，所有能夠想象被分享的東西都將被分享?！蔽乙恢闭J為，上課就是將教師發(fā)現(xiàn)的“珍寶”與學生分享的過程。直到前幾天聽吳老師講“歸一問題”，她把“他”改成“你”的說法，讓我重新開始品味“分享”二字的深意。

在解決“3件上衣用了15個扣子，15件上衣需要用多少個扣子？”這一問題時，學生們展示出了不同的畫圖作品。面對4名學生的作品，吳老師開始組織學生們欣賞不同畫法的優(yōu)缺點。

生1（指著生2的作品）：他畫的……

吳老師：不是他，是“你”畫的。

生1（似懂非懂地點了點頭，把盯著作品的目光轉(zhuǎn)向了作者）：你這種畫法太麻煩了，今天咱們討論的是衣服，如果換成飛機、坦克，那不是更難畫了嘛！

生2：謝謝你，我知道了，下次我會畫簡單些。

……

在之后的交流中，每當學生說“他的作品”時，吳老師都會善意地提示學生們改成“你的作品”。

由“他”變“你”，一字之差，帶來的是迥然不同的目光、情感。每當學生說“他的作品”時，眼中盯著的是投影上冷冰冰的作業(yè)；改說“你的作品”時，學生就會不自覺地抬起頭，眼中是一起學習、一起交流、一起成長的同伴。

由“他”變“你”，一字之差，傳遞的是相差甚遠的教育理解和觀念。說“他”時，是師生之間的交流；說“你”時，卻是學伴之間的對話。“兒童立場”或許就藏在這看似簡單的一字之差上。

學習的過程是一個分享的過程，那是“誰”與“誰”之間的分享呢？師生之間的分享，應該有；但生生之間的分享，更高級、更迷人。學生是學習的主人，在分享的過程中，應該讓兒童站立在課堂的正中央。此時，我們最能聽到他們生命的拔節(jié)聲。

教師是學生的引導者、幫助者，但不應像老人手中的拐杖，扔不得、離不開，更應像孩童學車時后輪兩側(cè)的輔助輪，先是離不開、丟不掉，而后來，卻慢慢地、慢慢地在沒發(fā)覺時，就不再需要了。

由“他”變成“你”，吳老師有意識地“退出”，站在最外側(cè)，看著講臺中央的學生，那場景真的很美。

我很喜歡聽周華健的《有沒有一首歌會讓你想起我》。以前，我備課的追求是“有沒有一節(jié)課，會讓你想起我”?，F(xiàn)在，我覺得：一節(jié)課太長，愛上吳老師，一個字足矣。

（作者單位：北京市史家小學）

《中國教育報》2019年03月09日第8版