邊疆教師如何獲得專業(yè)成長(zhǎng)

為了整合教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)兩大訴求，地處云南省文山壯族苗族自治州的硯山縣民族中學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)創(chuàng)設(shè)“拓展課”體系，經(jīng)過(guò)兩年多的精心籌備、穩(wěn)健實(shí)施和動(dòng)態(tài)調(diào)整，有效構(gòu)筑起邊疆教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。

作為邊疆民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革的探索性案例，湖北教師教育研究中心組成課題組對(duì)該校教改實(shí)踐進(jìn)行了深入的研究。

結(jié)合本土文化設(shè)置的拓展課促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

2016年起，硯山縣民族中學(xué)專門開辟1棟6層的拓展樓，將每周2節(jié)拓展課寫入課表，千余名七年級(jí)學(xué)生走班學(xué)習(xí)；開設(shè)壯族舞蹈棒棒燈、彝族舞蹈頂燈跳弦等多門非遺課程，預(yù)設(shè)的教改目標(biāo)成效顯著。研究表明，參與課改實(shí)施的教師加深了對(duì)學(xué)科知識(shí)體系和具體理論的認(rèn)識(shí)，心理適應(yīng)能力和心理彈性明顯增強(qiáng)，教育教學(xué)觀念不斷更新，師生關(guān)系更為融洽。邊疆縣域中學(xué)的拓展課，搭建起既能擺脫應(yīng)試?yán)売譄o(wú)礙于應(yīng)試的教育教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。教師不必受制于分?jǐn)?shù)壓力，而能獲得不斷摸索、體會(huì)、調(diào)整并改進(jìn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，逐漸使自己的教育教學(xué)行為更符合教育規(guī)律。

邊疆學(xué)校在推進(jìn)課程改革時(shí)需因地制宜穩(wěn)中求變

調(diào)研同時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果培訓(xùn)保障和師資儲(chǔ)備不足，那么盲目開設(shè)拓展課可能變?yōu)橐环N負(fù)擔(dān)。由于拓展課科目是學(xué)校自主創(chuàng)新的選擇，緊扣本土文化的新型課程在校外又很難有適合的資源，一些教師既要承擔(dān)正常的課程教學(xué)，又要作為班主任負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作，所以在拓展課的實(shí)踐中亦會(huì)有疲憊之感。因此，學(xué)校需充分考量教師自主申報(bào)和課程運(yùn)行的情況，使拓展課程及其任課教師相對(duì)穩(wěn)定且保有適當(dāng)彈性，這樣更便于教師明確自己今后的發(fā)展方向，進(jìn)而產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)意愿。校方還要不斷優(yōu)化拓展課的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校主導(dǎo)、行政推動(dòng)的“自上而下”與由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)需求推動(dòng)的“自下而上”的有機(jī)結(jié)合，力爭(zhēng)在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓相關(guān)利益方均有機(jī)會(huì)參與課程構(gòu)建，展示自我價(jià)值。

邊疆教師專業(yè)成長(zhǎng)呼喚良性的生態(tài)環(huán)境

由于辦學(xué)歷史的局限及區(qū)域教育資源的不均衡，致使邊疆學(xué)校教師為了個(gè)人發(fā)展、家庭穩(wěn)定、孩子成長(zhǎng)，往往對(duì)條件優(yōu)、待遇好、平臺(tái)高的學(xué)校趨之若鶩；學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市為了確保各自近期辦學(xué)效益，不斷出臺(tái)政策，“層層選拔”“擇優(yōu)錄取”的縣內(nèi)外選調(diào)舉措將農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)里好不容易成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀教師“掐尖”調(diào)往更上一級(jí)學(xué)校任職。從基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的角度審視，這樣的做法有失公平并必然導(dǎo)致殺雞取卵的后果。

教師專業(yè)發(fā)展需要良好的生態(tài)環(huán)境。然而，邊疆民族地區(qū)縣域初中的教師隊(duì)伍普遍調(diào)動(dòng)頻繁、變動(dòng)不居，耗時(shí)費(fèi)力形成的師資隊(duì)伍建設(shè)鏈一次次被打斷。這種因利益格局不均衡導(dǎo)致的割韭菜式的人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)明顯成為縣域中學(xué)師資隊(duì)伍和諧發(fā)展的最大掣肘。唯有基于穩(wěn)定堅(jiān)實(shí)的教師隊(duì)伍，教師個(gè)體才能擺脫層層加碼的困境，才可能真正借助課程創(chuàng)新促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：云南大學(xué)。本文系湖北教師教育研究中心開放基金項(xiàng)目［jsjy2017002］的成果之一）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年01月23日第4版