今天是演歌會的預(yù)演,孩子們唱完歌后,排隊返回自己的座位。突然,“哇”的一聲,島島哭了。我急忙走過去,一眼就看到島島胳膊上的指甲印,幸好“傷勢”并不嚴(yán)重,只傷了外皮。繼續(xù)追問,才發(fā)現(xiàn)原來是涵涵做的。我還未來得及開口詢問,涵涵就大聲申辯:“島島坐了我的位置,我讓他挪,他不挪!”而島島則委屈地說:“我沒有坐錯,這就是我的椅子?!?/FONT>
看到兩個小朋友爭執(zhí)不已,老師走過去將涵涵拉到一邊,蹲下去對他說:“涵涵,你和島島兩個人肯定有一個記錯了位置,不管是不是島島錯了,你都不可以掐人,掐人是粗野的行為,不可以有的?!?/FONT>
涵涵低下了頭。
老師:“靜下心來想一想,剛才那樣做對不對?”
涵涵小聲回答:“不對?!?/FONT>
老師:“你看島島哭得多傷心啊,一定特別疼,你愿意向島島道歉嗎?”
涵涵真誠地對島島說了“對不起”,并得到了原諒。
老師:“涵涵,島島,你們兩個人到底是誰坐錯了位置,老師沒有看到,所以不能替你們解決。你們自己商量一下,解決這個問題,好嗎?”
不知道兩個小家伙嘀咕了些什么,涵涵坐在了旁邊的小椅子上,和島島相視一笑,然后開始認真地觀看節(jié)目了。
爭搶行為在幼兒園較為常見,這是幼兒在特定情境下選擇的維護自身利益或表達內(nèi)心情感的方式。幼兒常常會因為搶椅子、爭玩具等發(fā)生矛盾,表現(xiàn)為吵架、打鬧,甚至是攻擊性行為。本事件中島島和涵涵因為一把椅子的歸屬產(chǎn)生了爭執(zhí),作為教師,應(yīng)該如何處理?很顯然,這位老師的做法值得推崇,既讓兩名幼兒自行解決了問題,又沒有干擾接下來的活動。但在現(xiàn)實中,我們往往還會見到另外一些處理同樣問題的方法。
方法1
老師:“島島,是你坐錯了椅子吧!”
島島:“沒有,我剛才就是在這兒坐的?!?/FONT>
老師:“涵涵,是不是你記錯了?”
涵涵:“我沒有,我就是挨著浩浩坐的。”
老師:“浩浩,剛才你旁邊坐的是誰?”
浩浩:“我記不清了?!?/FONT>
老師(指著空著的那把小椅子):“好了涵涵,你掐人就是不對,這兒有一把椅子,你就坐這兒吧?!?/FONT>
懾于老師的權(quán)威,涵涵坐了下來,但并不開心,而島島也捂著受傷的胳膊獨自傷心。
方法2
老師:“怎么回事?你們連自己坐哪兒都不知道?那你們誰也別坐了,到旁邊去爭吧?!?/FONT>
兩個孩子垂著頭走到旁邊去了。
面對幼兒的爭執(zhí),采取第一種辦法的教師是權(quán)威型的,她的角色是高高在上的評判者。為了迅速平息爭執(zhí),用自己的教師身份暫時壓制矛盾,從同情弱者(哭泣的一方)的角度出發(fā),主觀地判定椅子的歸屬,替幼兒解決了沖突。
采取第二種辦法的教師選擇了“誰也別坐”的處理方式,幼兒感受到的是教師的“憤怒”。這種處理方式,表面看起來是教師把問題交給幼兒自己去解決,實際上只是簡單地將“到底是誰的座位”這一“皮球”踢回了幼兒身上。假如以后再遇到類似情況,幼兒依舊不知道如何處理。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)、活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此,作為教師,一定要教給幼兒解決問題的方法,要透過事件本身,抓住最主要的問題,提升幼兒對矛盾的處理能力。
從幼兒心理發(fā)展角度來看,爭搶是幼兒成長過程中的產(chǎn)物,也是幼兒社會化的一項重要內(nèi)容。不同年齡段的幼兒爭搶行為發(fā)生的原因和目的雖不盡相同,但并非都是負面的。面對幼兒的爭搶行為,教師不應(yīng)大動肝火,也不能等閑視之,而要探究其爭執(zhí)的根源,采取恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱栴},從而培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和一定的社會交往能力。
首先要建立平等和諧的師生關(guān)系。教師要改變居高臨下的狀態(tài),與幼兒對話時應(yīng)當(dāng)蹲下來。蹲下并不是一個簡單的動作,而是要將思想觀念也“蹲下來”,和幼兒保持一種平等、自然、融洽、和諧的關(guān)系,形成同伴、朋友式的新型師幼關(guān)系,讓幼兒真切地感受到教師給予自己的愛。
其次要鼓勵幼兒自主解決問題。當(dāng)幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)時,教師不能站在成人的立場上幫幼兒評判,從而給予他們一個看似公平的結(jié)果,而是應(yīng)該真正了解事情的前因后果,然后引導(dǎo)幼兒厘清事實,讓他們自行尋求解決問題的方法。教師最好不要過多干涉或者評判,給予一定的鼓勵和引導(dǎo)即可。比如在“是誰坐錯了椅子”事件中,教師及時緩解了幼兒的焦急心理,用恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)涵涵認識到了自己掐人的錯誤做法。只有讓他們自己嘗試去解決問題,他們才更容易愉快地接受協(xié)商解決沖突的方法。
再其次是適時地引導(dǎo)教育。在幼兒園,幼兒間的爭執(zhí)也是他們在集體生活中學(xué)習(xí)交往及待人接物的一種方式。教師可以在合理解決問題的基礎(chǔ)上,以點帶面地讓全體幼兒展開討論、交流。比如“是誰坐錯了椅子”事件發(fā)生后,教師可以用故事或者情境表演的方式,將發(fā)生沖突的真實情況描述下來(要注意保護幼兒的自尊心),引導(dǎo)幼兒討論交流:他們做得對嗎?哪兒做得不對?為什么?如果你是他們,你會怎樣做?實際上,幼兒有能力通過交流達成共識,明確什么樣的行為是正確的,什么樣的行為是大家不歡迎的,從而在以后的同伴交往中更好地約束自己的行為。
(作者單位:河北省石家莊市第二幼兒園)
《中國教育報》2018年12月23日第3版
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