家園校捆綁 為科學銜接搭橋

■聚焦“幼小銜接”·實踐篇③

近年來，由于大家對幼小銜接的誤解，搶跑式、灌輸式、訓練式的幼小銜接現(xiàn)象一直困擾著幼兒園教師和家長。幼兒園是否提前教拼音、識字等知識，成了家園之間的主要矛盾。

面對現(xiàn)實難題和家庭教育的誤區(qū)，我們怎么辦？9年來，我們一直致力于幼小銜接實踐研究，通過實證調(diào)研，與小學攜手，逐步建立家長與幼兒園的信任和合作關系，明確幼小銜接工作目標；通過研究“橋梁”課程體系，提升教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)，更新家園共育理念和方法，從而探索出一條相對科學的幼小銜接路徑。

用實證調(diào)查明確幼小銜接重點

為明確幼小銜接階段幼兒能力發(fā)展的重點、幼小銜接中真正亟待彌補的縫隙，并論證是否可以適當學習拼音等知識，我們對一年級教師和學生以及本園畢業(yè)幼兒進行了跟蹤調(diào)查。

我們走訪西安5所不同體制的小學。用兩年時間，對45名教師和2002名一年級學生進行追蹤調(diào)查，獲得這些兒童入學初期及后續(xù)發(fā)展的調(diào)查資料。

在拼音學習這一項上，我們發(fā)現(xiàn)，32.84%的兒童在入學前系統(tǒng)學過拼音，62.87%的兒童簡單接觸過拼音，只有4.29%的兒童入學前沒學習過拼音。

我們又對這5所小學的新入學兒童第一次語文月考成績進行統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)，入學前系統(tǒng)學過拼音的兒童第一次月考成績平均分為96.6分，簡單接觸過拼音的兒童為94.88分，沒有學過拼音的兒童為91.93分。對比可得，沒學過拼音的兒童第一次月考的語文成績平均分低于前兩者，但差距并不大。

但是一學期后，他們的語文成績發(fā)生了比較顯著的變化。入學前系統(tǒng)學過拼音的兒童期末成績平均分為94.7分，簡單接觸過拼音的兒童為94.87分，沒學過拼音的兒童為94.83分?？梢钥闯觯雽W前系統(tǒng)學習過拼音的兒童成績下降趨勢明顯，沒學過拼音的兒童進步幅度很大。

2017年2月，我們又對我園99名2016年畢業(yè)的幼兒進行了追蹤調(diào)查。結果也發(fā)現(xiàn)，沒學過拼音的兒童語文成績在小學第一學期呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢。到期末考試時，提前學習的優(yōu)勢幾乎看不到了。

為進一步了解幼小銜接階段的工作重點，我們又對小學一年級教師進行了調(diào)查與訪談。

小學教師認為，幼兒園階段應“培養(yǎng)學習習慣”和“規(guī)則意識”的各占97.1%和88.6%；認為應教會學生“拼音及20以內(nèi)加減運算”的只占57.1%。他們認為，新入學的小學生存在的主要問題有規(guī)則意識弱、閱讀習慣差、自我情緒控制與管理能力弱、自理能力和自控能力差、同伴交往能力弱、傾聽能力有待提高、書寫方法不正確等。

這些數(shù)據(jù)與結果是科學開展幼小銜接的基石。它告訴我們，幼小銜接并不是幼兒園小學化，顯性知識的灌輸與兒童的后續(xù)學習也不是正相關。這些結果讓教師們獲得了自信，為科學幼小銜接策略的建立提供了有力支撐。

建立家園?？茖W銜接的平臺

幼兒園與小學是兩個相互銜接又有較大差異的教育機構。在傳統(tǒng)觀念中，人們往往將幼小銜接問題歸結于幼兒園，然而銜接應是雙方的，幼小雙方配合才能事半功倍。

同時，幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，也是一個長期的過程。通過小學反饋的一年級學生存在的問題，我們明確了幼兒園階段的工作重點，我們打算建立一個家、園、校三方溝通交流的平臺，更好地相互了解、相互支持，為幼小銜接創(chuàng)造一個暢通的交流平臺。

首先，我們走訪周邊小學，與小學簽訂友好學校協(xié)議書。幼兒園邀請小學校長、教師參與幼小銜接座談、訪談活動，與5所小學簽訂友好學校協(xié)議書，建立良好的長期合作機制。有針對性地組織園、校開放活動，共同探討兩學段兒童的生活、學習，聆聽小學教師提出的改進意見。同時，我們也給小學教師提出合理化建議，形成幼小銜接、小幼銜接的雙向?qū)印?/P>

其次，開展“幼小”跨學科合作教研。我們特別邀請兩位小學校長，與幼兒園課題組成員成立合作教研團隊，研究討論幼小銜接的意義及目標，對本課題中幼小銜接的概念與具體內(nèi)容做出界定。我們認為，幼小銜接是指幼兒園與小學在教育工作的內(nèi)容及方法上的互相聯(lián)系。幼小銜接不是幼兒園小學化，它需要幼兒園、小學、家庭三方共同合作，目的是促進兒童全面發(fā)展。

再其次，參與加體驗，轉(zhuǎn)變家長理念。課題進程中，我們特意為家長開展“幼小銜接專題講座”“家長沙龍”等活動。邀請專家學者及知名教師，多角度解讀幼小銜接，與家長共同學習課題組的調(diào)查結果，對焦點問題給予詳細解答，逐步轉(zhuǎn)變家長觀念。

同時，我們邀請家長和幼兒園教師、孩子一起訪問小學，改變家長固有觀念。幼兒園內(nèi)采用半日開放、觀摩課堂等多樣化的形式，邀請家長參與幼兒園課程，進一步贏得家長的認同與支持。我們還開展“家園微課”，便于家長之間及時溝通交流。

開發(fā)益于幼小銜接的“橋梁”課程

為了更好地落實幼小銜接階段幼兒園的工作重點，用科學方法實現(xiàn)幼兒發(fā)展目標，幼兒園組建開發(fā)團隊，構建了“橋梁”課程體系。

“橋梁”課程以兒童立場為核心，從幼兒生活能力、體育鍛煉、社會適應和學習習慣四個維度科學銜接。每個維度又分別細化出具體內(nèi)容，如生活能力分為自我服務能力、自我管理能力與自我保護能力。課程以環(huán)境準備、日常生活與活動、教師與兒童的互動、家長對兒童的支持等策略，實現(xiàn)家園校三方合作模式下的科學銜接，促進兒童全面發(fā)展。

在“橋梁”課程下，我們開展了一系列活動，如在班級墻面上設計“一日生活時間表”，讓幼兒感受時間的意義。數(shù)學區(qū)創(chuàng)設“畢業(yè)倒計時”，引導幼兒認識日歷，感受一天天臨近畢業(yè)的自豪與期待。

同時，我們還開展了模擬小學專項活動。我們開辟幼小銜接區(qū)角，投放與小學相關的照片、圖片及學習用品，讓幼兒提前了解小學。與幼兒討論，制定區(qū)域規(guī)則，培養(yǎng)他們物品歸類擺放與整理的習慣。為幼兒配備個人收納箱，提醒幼兒看管好自己的物品，提高幼兒自我服務能力與責任意識。開展“我的計劃”活動，提供一日活動計劃表，幫助幼兒懂得合理安排時間，并養(yǎng)成做事不拖拉的好習慣。

為了讓幼兒切身感受小學環(huán)境，我們又開展了每周一次“模擬小學”活動。模擬小學桌椅擺放，讓幼兒了解小學課堂，提高幼兒的規(guī)則意識和自我管理能力。模擬“課間10分鐘”，提醒幼兒合理安排課間10分鐘。比較發(fā)現(xiàn)幼兒園和小學在作息時間上的不同之處，減少對小學的陌生。

通過實證調(diào)查、搭建家園?？茖W銜接平臺、研發(fā)益于幼小銜接的課程體系并付諸實踐，我們探索出了一套科學、可行的方法，來幫助幼兒園、小學教師和家長更從容地應對孩子的過渡時期，也能使幼兒園教師更明確自己設計和組織的活動對孩子長遠發(fā)展的意義。最為重要的是，家園校各方能夠用發(fā)展的眼光看待兒童的成長，不再因幼小銜接這一過渡階段而焦慮無措。

（作者系陜西省西安市空軍軍醫(yī)大學西京醫(yī)院幼兒園園長）

《中國教育報》2018年11月25日第3版