“兼任教學(xué)”中的融合思考

現(xiàn)階段，小學(xué)專任教師不足，使“兼任教學(xué)”成為一種普遍現(xiàn)象。教師應(yīng)如何有效開(kāi)展“兼任教學(xué)”？以數(shù)學(xué)教師兼任科學(xué)教師為例，談一談在課程融合方面的實(shí)踐和思考。

日本課程論專家佐藤正夫認(rèn)為，現(xiàn)代課程改革運(yùn)動(dòng)就是圍繞著課程整合問(wèn)題展開(kāi)的。但是，“整合”不是對(duì)課程資源的簡(jiǎn)單組合，而是基于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求對(duì)課程資源的有效融合。作為兼任教師，一方面要善于挖掘各學(xué)科間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)“整合”點(diǎn)，進(jìn)行課程融合；另一方面也可以針對(duì)兼任課程的內(nèi)容特點(diǎn)，實(shí)施單元課程整合，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)助力“兼任教學(xué)”。

實(shí)施跨學(xué)科整合，促進(jìn)課程融合。在“兼任教學(xué)”中，教師要敢于打破學(xué)科壁壘，積極探索學(xué)科間的資源整合，促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“樹(shù)葉中的比”與教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“植物”單元“觀察葉的變化”兩課之間就存在一定聯(lián)系?！皹?shù)葉中的比”主要通過(guò)觀察、測(cè)量、計(jì)算、比較、分析等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉大小的規(guī)律。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)中同一種樹(shù)葉長(zhǎng)和寬的比值都接近某個(gè)確定的數(shù)值，研究“樹(shù)葉中的比”的活動(dòng)可以讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量證實(shí)這一論斷，進(jìn)而培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)?！坝^察葉的變化”一課，主要是讓學(xué)生在對(duì)不同樹(shù)葉或同一種樹(shù)葉大小變化的觀察和測(cè)量中，通過(guò)數(shù)據(jù)感受植物的生長(zhǎng)?；谏鲜雎?lián)系，在教授這兩課時(shí)，教師就可以進(jìn)行課程融合：在組織探索“樹(shù)葉中的比”的規(guī)律的過(guò)程中融合科學(xué)課的元素，引導(dǎo)學(xué)生借助葉的變化感受大自然的生命活力，體會(huì)自然現(xiàn)象中蘊(yùn)含的有趣規(guī)律。而在教學(xué)“觀察葉的變化”一課時(shí)，教師可以從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度，用“樹(shù)葉中的比”向?qū)W生說(shuō)明樹(shù)葉的生長(zhǎng)規(guī)律，提前滲透有關(guān)比的知識(shí)。

把科學(xué)知識(shí)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具科學(xué)內(nèi)涵；用數(shù)學(xué)化的語(yǔ)言說(shuō)明自然現(xiàn)象，使科學(xué)學(xué)習(xí)更具數(shù)學(xué)性。這體現(xiàn)了學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，豐富了課堂教學(xué)，也促進(jìn)了課程的融合發(fā)展。

實(shí)施單元課程整合，助力“兼任教學(xué)”?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，應(yīng)具有開(kāi)放性?？茖W(xué)教師要善于將單元內(nèi)容以綜合主題的形式加以整合，讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中體會(huì)科學(xué)課的樂(lè)趣。

教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)有“植物的生長(zhǎng)變化”“動(dòng)物的生命周期”“溫度和水的變化”和“磁鐵”4個(gè)單元。其中，“植物的生長(zhǎng)變化”主要是以鳳仙花為例介紹植物生長(zhǎng)變化情況；“動(dòng)物的生命周期”主要是以蠶的一生為例介紹動(dòng)物的生命周期。我們知道，鳳仙花的一生要經(jīng)歷3-4個(gè)月的生長(zhǎng)周期，蠶的一生也要經(jīng)歷兩個(gè)月左右時(shí)間。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不可能用三四個(gè)月的時(shí)間只學(xué)習(xí)“鳳仙花的生長(zhǎng)變化”，也不可能用兩個(gè)月的時(shí)間只學(xué)習(xí)“蠶的生命周期”。但是，如果不讓孩子親身經(jīng)歷鳳仙花的種植過(guò)程或蠶的飼養(yǎng)過(guò)程，又違背了科學(xué)探究精神。這種情況下，教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種基于現(xiàn)實(shí)背景下的真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破了時(shí)空限制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)置于更加廣闊的生活情境之中，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以探究性學(xué)習(xí)為過(guò)程、以作品呈現(xiàn)為載體，不僅能達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新思維，讓學(xué)生深刻感受科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

面對(duì)教學(xué)實(shí)際，兼任教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷探索和實(shí)踐課程融合的新方法、新路徑，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位系安徽省合肥市屯溪路小學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年07月03日第7版