理出與班級(jí)目標(biāo)匹配的公約

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。起初，我就如檢察官一樣，定下各種規(guī)矩治理班級(jí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，管得越多，學(xué)生的好習(xí)慣似乎越難養(yǎng)成。到底該怎么做呢？

上學(xué)期，我嘗試著進(jìn)行階段性目標(biāo)管理，并將目標(biāo)、公約、評(píng)價(jià)與孩子們建立起緊密的聯(lián)系。

目標(biāo)如何確定？我們從學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)維度，在反思中尋找答案。每個(gè)月末的周五，班級(jí)議事會(huì)如期召開(kāi)。全體班委會(huì)成員聚在一起，找出現(xiàn)階段班集體存在的問(wèn)題。比如，吃飯后站隊(duì)總是拖拖拉拉，午休時(shí)不聽(tīng)生活老師的話(huà)，隨手丟垃圾，自習(xí)課愛(ài)說(shuō)閑話(huà)，小組交流時(shí)不愛(ài)參與……

問(wèn)題多而散，怎么辦？此刻切忌眉毛胡子一把抓。班主任可以出面引導(dǎo)學(xué)生一起梳理、分析，并結(jié)合科任教師的意見(jiàn)，最終確定班級(jí)最需要解決的共性問(wèn)題。

生活目標(biāo)：保持教室地面干凈；學(xué)習(xí)目標(biāo)：上課不講閑話(huà)，不做小動(dòng)作——這就是我們最終確定的本月班級(jí)階段目標(biāo)。

對(duì)比看看我們以前定的目標(biāo)——“要好好學(xué)習(xí)！要講衛(wèi)生！”有什么不一樣？這些大而空的目標(biāo)距離孩子們太遠(yuǎn)了，我們的目標(biāo)一定要聚焦到小點(diǎn)上，讓孩子們踮踮腳尖就能夠得著。

有了目標(biāo)，班級(jí)管理就有了抓手。依據(jù)目標(biāo)如何制定公約？每個(gè)月我們會(huì)上一節(jié)“公約制定”班會(huì)課。大家分成小組討論班級(jí)問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決辦法，然后各小組輪流在全班分享。

孩子們看問(wèn)題的視角及解決問(wèn)題的方法與成人有很大區(qū)別，只要給他們施展的空間，他們一定會(huì)想出許多你意想不到的辦法。當(dāng)他們表達(dá)自己的想法后，班主任可以將這些辦法一一羅列在黑板上。

學(xué)生的這些辦法全用嗎？當(dāng)然不是！我們會(huì)選擇兩三條可操作的方法作為班級(jí)公約。比如“不要制造垃圾”的衛(wèi)生公約可操作性就不強(qiáng)，而“把垃圾桶拿到身邊再吃東西”就具體指向了保持地面干凈的行為。再比如“時(shí)刻提醒自己，互相提醒”的學(xué)習(xí)公約只能作為導(dǎo)向性口號(hào)，而“輕輕拍肩，指一指，小聲提醒”的約定就能很清晰地告訴孩子們?cè)鯓犹嵝淹椴蛔鲂?dòng)作……這些可操作、指向具體行為的公約才是有效的班級(jí)公約。這些公約都是孩子們自己想出來(lái)的，所以他們對(duì)公約的認(rèn)同度高，執(zhí)行起來(lái)自然就相對(duì)容易。

有了與目標(biāo)匹配的公約，怎樣讓它落地？激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種有效的方式。小學(xué)中年段的孩子已經(jīng)有了較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，目前我們?nèi)栽谘永m(xù)小組累積積分制評(píng)價(jià)。誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？如果只是班主任，那么對(duì)于其他科任教師來(lái)說(shuō)，公約似乎還是一紙空文。所以，只要與這個(gè)班級(jí)有直接關(guān)系的人都可以參與評(píng)價(jià)。

我們把班級(jí)公約張貼在教室最顯眼的地方，所有人一進(jìn)來(lái)就可以看到。我們還以寫(xiě)書(shū)信、發(fā)微信的方式告知家長(zhǎng)、生活教師及科任教師，真正做到班級(jí)管理勁往一處使、力往一處用。

有了評(píng)價(jià)的依據(jù)，家長(zhǎng)在周末會(huì)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（公約）來(lái)關(guān)注孩子用什么方法保持地面干凈，美術(shù)教師會(huì)在下課前1分鐘總結(jié)小組互相提醒的好方法……關(guān)注的點(diǎn)聚焦了，關(guān)注的人多了，孩子們也就很自然地在這種場(chǎng)域中慢慢表現(xiàn)出良好的行為。

當(dāng)然，激勵(lì)機(jī)制也要適時(shí)進(jìn)行升級(jí)。我們每周一總評(píng)，累計(jì)積分多的小組會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，要什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)還是孩子們說(shuō)了算。

孩子們協(xié)商后想要的獎(jiǎng)勵(lì)有：看電影、贈(zèng)送本子、拍照、收養(yǎng)小倉(cāng)鼠、免寫(xiě)一次作業(yè)……

看看孩子們渴望的獎(jiǎng)勵(lì)，再想想我以前用的獎(jiǎng)勵(lì)方式是多么幼稚啊——發(fā)一些好吃的或好玩的東西。

孩子們教育了我：不要將自己的想法強(qiáng)加在他們身上，他們想要的并不僅僅是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，更需要精神上的滿(mǎn)足?？匆徊坑幸馑嫉碾娪?，養(yǎng)一只自己喜歡的小動(dòng)物，免寫(xiě)一次作業(yè)……這些或許更能激發(fā)孩子自我成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。

看來(lái)，班主任要“輕管重理”，我們真得多聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲，給他們搭建各種平臺(tái)，讓他們?cè)趨⑴c班級(jí)管理的過(guò)程中感知：班級(jí)是他們的，有他們集體才有溫度！

（作者單位系河南省鄭州市鄭中國(guó)際學(xué)校小學(xué)部）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年05月01日第10版