讓偶然成為學(xué)生幸福的基石

周四下午最后一節(jié)是書法課，因忙于班級事務(wù)，我沒有和學(xué)生一起上課學(xué)習(xí)，快放學(xué)時才到書法教室接他們。推門而入后，徐老師正在指導(dǎo)學(xué)生寫字，我徑直走到最里面一排，順手拿起一支毛筆，對身邊的學(xué)生悄悄說：“來，我教你寫！”

其實，我的毛筆字不算好，但在學(xué)生面前還是能拿得出手的。這學(xué)期的書法課，只要我有時間總會和學(xué)生一起上課，徐老師還當著全班學(xué)生的面說：“蘇老師的字在非專業(yè)老師里算是最好的了?！彼?，學(xué)生都希望我給他們寫字，可能是有點“名人效應(yīng)”吧，也可能是因為我是他們的班主任。

就在我?guī)蛯W(xué)生寫字時，身后傳來一個輕輕的聲音：“我也想讓蘇老師給我寫字，可是我今天表現(xiàn)不好，不知道她給我寫不寫……”說話的是小和，從他的語氣中我聽出了這個孩子的擔心——

元旦三天假期，他的語文作業(yè)只寫了一半，周三放學(xué)時還一再強調(diào)要好好補完，可是周四早上一看還是挑了簡單的補寫?；叵胨@學(xué)期的作業(yè)，每次都是能少寫就少寫，尤其是閱讀短文題型，都是用簡單的“是”“不是”作答，該講的道理都講過了，可是沒用……當時，我毫不猶豫地撥通了他媽媽的電話，告知家長——接回家寫作業(yè)吧！

對于我的這種做法，小和可能想都沒有想到。不一會兒，他媽媽來了，啥都沒說就把孩子接走了，我看得出，小和很不高興，從知道媽媽要來接他回家寫作業(yè)時就一句話都沒說。

午休過后，來到班里，我發(fā)現(xiàn)小和已經(jīng)坐在自己的座位上了。我看看他，仍然有些生氣地說：“作業(yè)補完了？”他點點頭，馬上把作業(yè)交給我，我翻看著作業(yè)，心想：回家還是管點用的。我對小和說：“看這字體多認真，我都差點認不出是你寫的，如果你每天都這樣要求自己，我相信你的學(xué)習(xí)就能跟其他方面一樣優(yōu)秀，能讓老師放心嗎？”他只是點頭，沒有說話，就回到了自己的座位上。

沒想到，過了兩節(jié)課時間，這個看似大大咧咧的男孩還在擔心我生氣呢。我一直以為這孩子是因為不能接受我讓他回家寫作業(yè)而耿耿于懷，原來他是在擔心我生氣。

幫幾個孩子寫過字后，我來到小和身邊，問道：“你也需要老師幫忙嗎？”他忽閃著雙眼，不住地點頭，我拿起毛筆，在紙上寫下一個“內(nèi)”字，邊寫邊告訴他如何執(zhí)筆，如何運筆……當我寫完時，他兩眼放光，對著旁邊的同學(xué)說：“看，這是蘇老師給我寫的，好看吧！回家我要放起來?！狈艑W(xué)時操場排隊，我看見小和手里拿著那張書法紙，在操場上轉(zhuǎn)著圈邊跑邊喊：“我有蘇老師寫的字了……”

天空不留痕跡，鳥兒卻已飛過。在多年的教育生涯中，于我來說，類似的小事仿佛鳥兒飛過天空，什么痕跡都沒有留下。但對每一個孩子來說，我說的每一句話，工作中的每一個細節(jié)，都可能會留在他生命的天空。有時，甚至停留很久很久。

有人說，教師是什么人？是一群又可愛又可恨的人，他們偶然間的一個眼神、一個動作、一句評價，往往就可以讓一個孩子走向“死亡”或重獲“新生”。

教師的每一個偶然，可能是每個孩子的必然。偶然間的勃然大怒，偶然間的強詞奪理，偶然間的剛愎自用，偶然間的主觀臆斷，偶然間的表揚稱贊……究竟會帶給孩子們什么影響？

但我希望，我能時時給他們偶然間的一點“小幸?！薄?/p>

（作者單位系河南省鄭州市中方園雙語學(xué)校）

《中國教師報》2019年01月16日第11版