問答現(xiàn)場

提問1：當我們談課改時，其核心到底是課程改革還是課堂改革？

褚清源：中國教師報對課改有獨特的理解，課改原本是新課程改革的簡稱，但有許多專家說，課程改革只有走進“改課”的領域才是完整、深刻的。課程改革不僅僅是改變教與學的方式，不僅僅是改變教與學的時間比例，它還涉及教與學的內(nèi)容，一旦涉及內(nèi)容的時候，其實已經(jīng)觸碰到了課程。當然，教什么、學什么不是一線教師能夠決定的，國家把教材已經(jīng)編好了，更重要的是你能否把國家的教材進行校本化落實、師本化開發(fā)，你是否有自己獨特的理解，所以我們提出課改要從單向走向綜合。

我覺得好的改革，沒有說課堂結構是最重要的，也沒有說課堂內(nèi)容是最重要的，走向綜合才是最好的未來。

提問2：基層學?，F(xiàn)在落實“先學后教、少教多學”的課改理念，總是繞不過去兩個點，一是小組建設，一是導學案。這兩樣是課改的充分條件，還是必要條件？

林忠玲：當下進行課改的流派有許多，無論哪種流派，我覺得都應該回到讓所有學生學習這個角度。我2016年接觸到“學習共同體”，我看到每個孩子在自己的課堂里都能發(fā)現(xiàn)自己的生命，都能有思考的時間，都能有表達的時間。如果不分小組，就只有少部分學生和教師進行單向?qū)υ?。好的教育就是給每個孩子機會，因此我覺得如果要讓孩子真正形成多層的對話關系，不分小組是不行的。小組怎么分？這里是有講究的，經(jīng)過大量樣本的采集發(fā)現(xiàn)，小組人數(shù)最多不能超過5人。關于導學案（學習單）的問題，實際上導學案就是一個支架，到底需不需要？衡量的標準是能不能讓每個孩子走進學習，如果這個孩子不需要這個東西，不是所有的課堂都是教師教，如果是一堂朗讀的訓練課，就可以不用。

《中國教師報》2019年01月16日第4版