讓個(gè)性閱讀走進(jìn)語文課

當(dāng)下，鼓勵(lì)、尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，已成為閱讀教學(xué)的主流。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀？

創(chuàng)造良好的氛圍是個(gè)性化閱讀的前提。首先，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境。課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感受中進(jìn)行富有個(gè)性化的閱讀、理解和思考。教師可以根據(jù)不同內(nèi)容，讓學(xué)生通過畫一畫、演一演、做一做、寫一寫、想一想等方式把自己獨(dú)特的感受表達(dá)出來。例如，我在教《天凈沙·秋思》時(shí)，先讓學(xué)生有感情地朗讀，之后再根據(jù)自己體會(huì)的意境描繪出想象的圖畫情景：枯藤老樹的凄涼，小橋流水的歡快，古道瘦馬的滄桑，天涯游子的悲傷。這樣，學(xué)生可以用個(gè)性化語言表達(dá)天涯游子漂泊異地他鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之苦，無家可歸的悲傷之情。這種個(gè)體感受，既真實(shí)又富有個(gè)性化。

其次，鼓勵(lì)張揚(yáng)的個(gè)性質(zhì)疑?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。質(zhì)疑是學(xué)生在對(duì)教材深層理解和探究基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的外露與提升。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不能采取漠視和壓制的態(tài)度，要給予充分的肯定、正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，捕捉學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點(diǎn)。課堂上，教師在語言上引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，把學(xué)生帶入相關(guān)情境中，從而產(chǎn)生質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情主動(dòng)質(zhì)疑。

發(fā)揮學(xué)生的自主性是個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵。首先，引導(dǎo)個(gè)性的閱讀批注。“不動(dòng)筆墨不讀書”，但中學(xué)生普遍存在著從眾心理，在閱讀教學(xué)中不敢提出自己獨(dú)到的見解，往往人云亦云。很顯然，這不利于個(gè)性化理解。而批注閱讀是學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文章的語言文字進(jìn)行感知體驗(yàn)，對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)、精彩片斷、重點(diǎn)語句等進(jìn)行理解，并通過分析、思考、比較、歸納，用線條等符號(hào)或文字加以標(biāo)記。這樣，在課堂互動(dòng)時(shí)才能各抒己見，提出自己的疑問，寫出自己的學(xué)習(xí)所得，促進(jìn)個(gè)性閱讀品質(zhì)的形成。

其次，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀的方法有許多，如邊想邊讀、邊表演邊讀、集體讀、個(gè)人讀，學(xué)生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要。

最后，課堂互動(dòng)智慧共享?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能獲取一定知識(shí)，有自己的見解、體會(huì)、感悟，但也有局限性。比如，有的學(xué)生理解過于片面，只考慮到某一個(gè)層面或只從一個(gè)角度思考，有的學(xué)生因?yàn)槟硞€(gè)問題而感到困惑等，這就需要在師生、生生互動(dòng)中交流、互補(bǔ)，讓個(gè)性問題在碰撞中生發(fā)出新意，達(dá)成智慧共享。因此，教師要在學(xué)生交流互動(dòng)的過程中多啟發(fā)、多引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，讓他們暢所欲言。當(dāng)然，互動(dòng)的紐帶是問題，問題提出后，教師可以讓學(xué)生充分展開討論。例如，我在教魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，師生共同生成的問題是：你讀出一個(gè)什么樣的閏土？是什么原因使閏土發(fā)生如此巨大的變化？作者塑造閏土這個(gè)形象，意在表現(xiàn)什么主題？這樣，學(xué)生就能圍繞3個(gè)問題進(jìn)行討論，只要言之有理皆是答案。

發(fā)揮教師的主導(dǎo)性是個(gè)性化閱讀的保證。首先，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)中學(xué)生的自主性，并不是要教師放棄對(duì)閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)作用。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，在個(gè)性化閱讀中難免會(huì)有一些不準(zhǔn)確的理解。因此，教師要加強(qiáng)師生之間的交流，從中了解學(xué)生的真實(shí)水平，給予引導(dǎo)糾正。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。

其次，課外延伸激發(fā)不竭的閱讀動(dòng)力。課堂上，教師要把學(xué)生的閱讀視野引向課外，加大課外閱讀量。閱讀中，學(xué)生獲取豐富的精神養(yǎng)料，獲得思想的啟迪，從而提高語文素養(yǎng)。

成功的個(gè)性化閱讀會(huì)讓學(xué)生在課堂上活躍起來，經(jīng)受情感的滌蕩，充滿歡樂，收獲智慧。

（作者單位系山東省肥城市孫伯鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

《中國教師報(bào)》2018年12月19日第5版