在地國(guó)際化賦能人才自主培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

黨的二十大報(bào)告提出“堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。高校是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地，如何主動(dòng)承擔(dān)黨和國(guó)家賦予的使命，在新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的歷史關(guān)鍵期，培養(yǎng)一批又一批能夠適應(yīng)乃至引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才，是每一位教育工作者需要思考的問(wèn)題。

人才自主培養(yǎng)與在地國(guó)際化

探索拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路，為加快實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)提供基礎(chǔ)支持，是大學(xué)服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的使命與責(zé)任。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，培養(yǎng)了一大批杰出人才，但與美國(guó)等創(chuàng)新大國(guó)相比，仍存在拔尖人才短缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2025年9月，斯坦福大學(xué)和國(guó)際權(quán)威學(xué)術(shù)出版社愛(ài)思唯爾（Elsevier）共同發(fā)布2025年全球前2%頂尖科學(xué)家榜單（含終身科學(xué)影響力與年度科學(xué)影響力排行榜），美國(guó)入圍科學(xué)家73018人，仍處于總量與頂尖領(lǐng)域領(lǐng)先地位；我國(guó)（大陸地區(qū)）入圍科學(xué)家超過(guò)4萬(wàn)人，雖進(jìn)步顯著，但與美國(guó)相比仍存在較大差距。這從側(cè)面反映出我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的緊迫性。

在地國(guó)際化是實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的必然選擇。談到國(guó)際化人才培養(yǎng)，大眾的直觀認(rèn)知大多停留在傳統(tǒng)的跨境流動(dòng)層面。然而，受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式局限性與國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜性的雙重影響，我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)工作面臨多重挑戰(zhàn)。一是跨境留學(xué)存在成本偏高、受益面窄等突出問(wèn)題，難以匹配全球化時(shí)代對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的規(guī)?；枨蟆６窃趪?guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化及我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的背景下，部分西方國(guó)家為維系自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，蓄意對(duì)我國(guó)實(shí)施技術(shù)與人才封鎖。以美國(guó)為首的多個(gè)西方經(jīng)濟(jì)體進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)我國(guó)科技人員跨境交流的限制措施，導(dǎo)致我國(guó)人才跨境流動(dòng)受到一定程度的阻礙。三是部分國(guó)家不愿正視我國(guó)制度優(yōu)勢(shì)，頻繁發(fā)起言論攻擊。高校作為開(kāi)展國(guó)際交流工作的前沿陣地，如何精準(zhǔn)防范風(fēng)險(xiǎn)，成為國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程中必須直面的課題。在此背景下，在地國(guó)際化以一種更加自主、更加公平的國(guó)際化育人范式受到重視并付諸實(shí)踐。

上海大學(xué)國(guó)際化卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地的探索與實(shí)踐

一是戰(zhàn)略布局：“國(guó)際化的上海大學(xué)”建設(shè)中的在地國(guó)際化。

上海大學(xué)是上海市屬綜合性研究型大學(xué)，肩負(fù)著為國(guó)家和上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。學(xué)校始終堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)的教育理念，并將推進(jìn)高水平對(duì)外開(kāi)放作為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑?！笆奈濉睍r(shí)期，學(xué)校明確提出建設(shè)“國(guó)際化的上海大學(xué)”和“讓每一個(gè)學(xué)生都有國(guó)際化經(jīng)歷”的發(fā)展理念，系統(tǒng)推進(jìn)了一系列與國(guó)際高標(biāo)準(zhǔn)接軌的教育教學(xué)改革，在地國(guó)際化成為其中重要的組成部分。學(xué)校在商科、工程、藝術(shù)領(lǐng)域布局有4所中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)：悉尼工商學(xué)院（1994）、中歐工程技術(shù)學(xué)院（2006）、溫哥華電影學(xué)院（2014）、里斯本學(xué)院（2022），成為高度國(guó)際化的育人平臺(tái)；連續(xù)13年實(shí)施“國(guó)際化小學(xué)期”，邀請(qǐng)海外名師在夏季學(xué)期來(lái)校授課，覆蓋學(xué)生近2萬(wàn)人次；試點(diǎn)“專業(yè)+國(guó)際化”的教育教學(xué)改革，實(shí)施“國(guó)際化卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”建設(shè)，引進(jìn)合作伙伴高校的專業(yè)核心課程和授課師資，探索教育科技人才一體化的國(guó)際化育人新模式。

二是賦能行動(dòng)：有組織的國(guó)際化卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地建設(shè)。

學(xué)校國(guó)際化卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地始于“十三五”時(shí)期的“國(guó)際化實(shí)驗(yàn)班”。“十四五”時(shí)期，這一平臺(tái)進(jìn)一步升級(jí)。學(xué)校遴選了若干實(shí)力較強(qiáng)、具有良好國(guó)際合作基礎(chǔ)的專業(yè)或?qū)W院試點(diǎn)建設(shè)，力爭(zhēng)打造具有示范意義的創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。試點(diǎn)建設(shè)專業(yè)包括“雙一流”建設(shè)學(xué)科的三個(gè)專業(yè)：機(jī)械工程領(lǐng)域的智能制造工程、機(jī)械電子工程和自動(dòng)化，邀請(qǐng)包括德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)等國(guó)際合作伙伴的師資來(lái)校開(kāi)設(shè)多門專業(yè)核心課程；優(yōu)勢(shì)學(xué)科電影制作專業(yè)則成體系引進(jìn)美國(guó)南加州大學(xué)專業(yè)課程；重點(diǎn)學(xué)科現(xiàn)代冶金與材料專業(yè)，與新加坡國(guó)立大學(xué)、德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)、日本九州大學(xué)開(kāi)展師資交流和課程合作；基礎(chǔ)學(xué)科數(shù)學(xué)專業(yè)邀請(qǐng)包括比利時(shí)魯汶大學(xué)、日本九州大學(xué)和美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校的師資與學(xué)校專業(yè)教師聯(lián)合授課。此外，三家特色學(xué)院也參與到基地建設(shè)中。錢偉長(zhǎng)學(xué)院是全國(guó)17家國(guó)家試點(diǎn)學(xué)院之一，也是教育部首批“三全育人”綜合改革試點(diǎn)院（系），以“重基礎(chǔ)、跨學(xué)科、國(guó)際化”為人才培養(yǎng)理念，系統(tǒng)實(shí)施海外學(xué)習(xí)、國(guó)際化課程建設(shè)等一系列舉措；悉尼工商學(xué)院作為全國(guó)成立最早、辦學(xué)成果豐碩的中外合作商學(xué)院之一，結(jié)合自身商科人才培養(yǎng)特色，承擔(dān)探索全球治理和國(guó)際組織人才培養(yǎng)的試點(diǎn)建設(shè)；外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研發(fā)了“國(guó)際交流學(xué)術(shù)英語(yǔ)”系列課程，以支撐基地實(shí)施全英文教學(xué)，并專門組建了英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三是示范引領(lǐng)：“雙一流”學(xué)科的在地國(guó)際化實(shí)踐。

學(xué)?！半p一流”學(xué)科機(jī)械工程的機(jī)械電子工程、智能制造工程和自動(dòng)化三個(gè)專業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)帶頭作用，率先推進(jìn)國(guó)際化卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地建設(shè)，構(gòu)建“本研貫通、科教融合、產(chǎn)學(xué)研一體”三維驅(qū)動(dòng)的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，在教育科技人才一體推進(jìn)方面進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐。

一是深化教育合作，探索本研貫通的國(guó)際化教育教學(xué)實(shí)踐。機(jī)械電子工程專業(yè)持續(xù)多年與新加坡國(guó)立大學(xué)機(jī)械工程系開(kāi)展本碩博層次的教育合作，邀請(qǐng)新加坡國(guó)立大學(xué)教師開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課和核心專業(yè)課，并配備本校專業(yè)教師參與課堂教學(xué)；雙方合作開(kāi)展“3+1+1”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，涵蓋3年上海大學(xué)本科教育和一年銜接課程，符合外方大學(xué)入學(xué)資格的學(xué)生在第5年可赴新加坡國(guó)立大學(xué)進(jìn)行碩士階段課程學(xué)習(xí)；連續(xù)多年開(kāi)展新加坡國(guó)立大學(xué)本科生暑期科研實(shí)踐項(xiàng)目，為進(jìn)一步實(shí)施本碩聯(lián)合培養(yǎng)做好前置準(zhǔn)備；雙方聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，并將聯(lián)合培養(yǎng)內(nèi)容納入國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)創(chuàng)新型人才國(guó)際合作培養(yǎng)項(xiàng)目，持續(xù)派出博士生。

二是促進(jìn)科教融合，培養(yǎng)國(guó)際化人才。自動(dòng)化專業(yè)依托控制科學(xué)與工程學(xué)科方向的引智基地建設(shè)和“一帶一路”國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，牽頭組建了復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)智能測(cè)控與應(yīng)用國(guó)際科研聯(lián)盟。依托基地和聯(lián)盟引進(jìn)來(lái)自英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院、英國(guó)利茲大學(xué)、德國(guó)馬克斯·普朗克研究所、塞爾維亞貝爾格萊德大學(xué)等多國(guó)知名院校和機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者，通過(guò)“人才聯(lián)聘、科研聯(lián)研、學(xué)生聯(lián)培”三位一體的合作模式，系統(tǒng)性開(kāi)展國(guó)際科研合作、聯(lián)合培養(yǎng)與機(jī)制性國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，為人才國(guó)際化培養(yǎng)提供支撐。

三是打造產(chǎn)學(xué)研融合的“新工科”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。智能制造工程專業(yè)聯(lián)合德國(guó)西門子股份有限公司、德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)共同建立了上海大學(xué)中德智能制造及機(jī)器人創(chuàng)新中心，為智能制造領(lǐng)域的國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的平臺(tái)。中心系統(tǒng)借鑒亞琛工業(yè)大學(xué)產(chǎn)學(xué)研深度融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，聘請(qǐng)德方教授來(lái)校講授專業(yè)核心課程，并配備青年助教系統(tǒng)學(xué)習(xí)其課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)完善合作機(jī)制與課程管理體系，全方位營(yíng)造涵蓋教育、培訓(xùn)、競(jìng)賽等多維度的創(chuàng)新氛圍。

在地國(guó)際化實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)與啟示

第一，提高認(rèn)識(shí)、比對(duì)借鑒，提升在地國(guó)際化自覺(jué)意識(shí)。

“在地國(guó)際化”概念引入中國(guó)的時(shí)間相對(duì)較晚，國(guó)內(nèi)高校將其提升為清晰、系統(tǒng)的行動(dòng)也相對(duì)滯后。以上海大學(xué)為例，國(guó)際化卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地的實(shí)踐探索起步于“十三五”中期，發(fā)展于后疫情時(shí)代。這一進(jìn)程存在一定的自發(fā)性，主要由校級(jí)管理部門推動(dòng)試點(diǎn)探索，目前尚未成為全校層面的行動(dòng)自覺(jué)。縱觀國(guó)內(nèi)高校，雖有部分高校開(kāi)展了試驗(yàn)性質(zhì)的在地國(guó)際化人才培養(yǎng)，但總體尚處于意識(shí)萌發(fā)和小范圍試點(diǎn)階段。反觀國(guó)際，歐盟委員會(huì)于2014年發(fā)布的《世界圖景中的歐洲高等教育》，將“在地國(guó)際化”正式納入官方文件。歐洲國(guó)際教育協(xié)會(huì)（EAIE）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2015年，56%的歐洲大學(xué)已將在地國(guó)際化納入學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃，64%的學(xué)校宣稱將會(huì)采取實(shí)質(zhì)行動(dòng)來(lái)推進(jìn)這一進(jìn)程。在此形勢(shì)下，我國(guó)高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在地國(guó)際化對(duì)推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的意義，梳理總結(jié)試點(diǎn)工作的經(jīng)驗(yàn)，理清國(guó)際化賦能人才自主培養(yǎng)的路徑，為全方位、高質(zhì)量開(kāi)展國(guó)際化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供理論指引與實(shí)踐支撐。

第二，立足本土、對(duì)接國(guó)際，加快在地國(guó)際化頂層設(shè)計(jì)。

國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)施在地國(guó)際化過(guò)程中，制定專門規(guī)劃，增強(qiáng)在地國(guó)際化目標(biāo)的可見(jiàn)度，可以更好地統(tǒng)一思想、聚焦資源，使評(píng)估更有據(jù)可依。當(dāng)前，從國(guó)家到地方，我國(guó)高等教育領(lǐng)域的國(guó)際化相關(guān)政策明顯偏向于“跨境國(guó)際化”。在高校評(píng)價(jià)體系中，針對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)多采取“3個(gè)月以上赴境外學(xué)習(xí)交流的學(xué)生數(shù)”作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。在此類以跨境流動(dòng)為主導(dǎo)的政策背景下，在地國(guó)際化在各層面的規(guī)劃中普遍處于缺位狀態(tài)。為此，高校有必要比對(duì)、借鑒國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)，將在地國(guó)際化提升到推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的戰(zhàn)略層面，加強(qiáng)在地國(guó)際化的政策布局，開(kāi)展有針對(duì)性的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

從上海大學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)校一直以來(lái)高度重視國(guó)際化工作，其國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略已從“上海大學(xué)的國(guó)際化”轉(zhuǎn)向“國(guó)際化的上海大學(xué)”，即從局部的、少數(shù)人參與且獲益的國(guó)際化，轉(zhuǎn)向全局的、全體部門和人員共同參與的國(guó)際化。這一轉(zhuǎn)型既需要“在地國(guó)際化”，也充分體現(xiàn)了“在地國(guó)際化”。在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)中，較早明確提出了境內(nèi)外國(guó)際化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，覆蓋國(guó)際師資、課程建設(shè)和校園環(huán)境等多個(gè)維度。其中，引進(jìn)國(guó)際化課程是在地國(guó)際化的一項(xiàng)重要舉措。同時(shí)，上海大學(xué)以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托，聚焦服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略人才需求，設(shè)立了“以我為主”的國(guó)際化卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，并配套完備的制度規(guī)范、經(jīng)費(fèi)保障和評(píng)價(jià)辦法，通過(guò)有組織的系統(tǒng)布局，形成以國(guó)際化賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型做法。

第三，以我為主、為我所用，凝練在地國(guó)際化推進(jìn)范式。

在地國(guó)際化所包含的實(shí)質(zhì)內(nèi)容存續(xù)已久，諸如國(guó)際化師資、國(guó)際化課程、國(guó)際化校園等要素，一直是高等教育國(guó)際化的組成部分。如前文所述，在地國(guó)際化概念的提出，促使高等教育國(guó)際化回歸其覆蓋全體學(xué)生的本意，并指向整個(gè)組織和系統(tǒng)的變革。就大學(xué)而言，若要使在地國(guó)際化真正惠及每一位學(xué)生，就必然要重塑國(guó)際化人才培養(yǎng)的理念與路徑。

從上海大學(xué)國(guó)際化卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地的實(shí)踐來(lái)看，其從形式到內(nèi)涵，逐步形成了“吸收-借鑒-融合”的發(fā)展模式。在教育理念上，突出“以我為主、為我所用”，注重吸收國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，但絕非簡(jiǎn)單照搬，而是通過(guò)對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、融入中國(guó)特色，形成符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在教育模式上，基地建設(shè)充分體現(xiàn)教育、科技、人才一體化的發(fā)展思路，實(shí)施“海外引智、國(guó)際教育、國(guó)際科研”三位一體的建設(shè)路徑，改變了以往單一引進(jìn)國(guó)際課程的碎片化做法。在價(jià)值取向上，基地始終堅(jiān)持“扎根中國(guó)、融通中外”的教育理念，既確保學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸世界優(yōu)質(zhì)高等教育資源、體驗(yàn)豐富多元的國(guó)際化校園文化，也確保受教育主體始終在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)下，成長(zhǎng)為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的卓越創(chuàng)新人才。

教育、科技、人才是中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。培養(yǎng)一大批兼具世界眼光與家國(guó)情懷的國(guó)際化人才，是推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在。在此背景下，全面推進(jìn)“在地國(guó)際化”不僅必要，而且緊迫。當(dāng)前，部分高校的先行探索已為“在地國(guó)際化”提供了可資借鑒的實(shí)踐樣本。未來(lái)，應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)“在地國(guó)際化”與跨境流動(dòng)模式深度融合、互為支撐，共同構(gòu)建中國(guó)特色國(guó)際化人才培養(yǎng)體系，為造就更多具有中國(guó)特色社會(huì)主義制度自信與文化自信的國(guó)際化人才提供堅(jiān)實(shí)路徑。（作者 來(lái)慧潔系上海大學(xué)國(guó)際部國(guó)際合作處副處長(zhǎng)。本文為中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“新形勢(shì)下我國(guó)高校引進(jìn)外國(guó)專家團(tuán)隊(duì)的探索與實(shí)踐——基于S大學(xué)的案例研究”[24YZ0301]的成果。本文圖片由作者提供）

來(lái)源：《神州學(xué)人》（2026年第2-3期合刊）