主持人:翁綺睿 教育科學出版社學術著作編輯部主任
嘉賓:田慧生 首都師范大學教授、博士生導師,中國教育學會副會長
問:過去一年多來,您召集了國內一批課程教學專家,對我國基礎教育課程教學深化改革情況進行了超大規(guī)模調研,并在調研基礎上,結合大量案例分析和文獻研究,撰寫、出版了《中國基礎教育課程教學深化改革和發(fā)展藍皮書》。深化課程教學改革是促進基礎教育高質量發(fā)展、建設教育強國的重點領域。2023年5月,教育部辦公廳印發(fā)了《基礎教育課程教學改革深化行動方案》(以下簡稱《行動方案》),為全面實施義務教育、普通高中課程方案和課程標準進一步指明方向,部署實施課程方案轉化落地、教學方式變革、科學素養(yǎng)提升、教學評價牽引、專業(yè)支撐與數(shù)字賦能五大行動,提出十四項舉措。兩年來,全國各地落實《行動方案》總體進展如何?取得哪些成效?
田慧生:根據(jù)我們在調研中了解到的情況,全國各地各級教育行政部門和學校緊密配合,積極落實《行動方案》的改革要求,從總體上表現(xiàn)為,理念有認同,課改在行動,行動有進展,進展有亮點。具體而言,課程教學改革主要取得了六個方面的成效:第一,思政引領力不斷加強,重大主題教育進課程得到整體推進,鑄牢中華民族共同體意識融入教育教學全過程。第二,課程方案轉化有序推進。各省份教育行政部門積極落實主體責任,統(tǒng)籌規(guī)劃課程實施工作;學校主動制訂課程規(guī)劃,探索構建特色化課程育人體系;各地初步推進課程實施監(jiān)測工作,逐步建立健全監(jiān)測體系。第三,素養(yǎng)導向教學改革亮點顯現(xiàn)。新課程理念廣泛傳播,教學設計呈現(xiàn)新樣態(tài);育人方式迭代升級,學科實踐備受關注;學科融合意識基本形成,跨學科主題學習走向實踐。第四,科學教育整體推進。教育行政部門不斷完善各項制度,重視科學類學科教學的落實;科學教育裝備不斷加強,實驗教學逐漸走上規(guī)范化道路;政府、學校、家庭、社區(qū)等多主體聯(lián)動搭建協(xié)同育人平臺,推動科普教育資源的共建共享。第五,數(shù)字賦能與專業(yè)支持持續(xù)發(fā)力。數(shù)字資源逐步豐富,國家教育智慧平臺影響廣泛;教師的數(shù)字技術使用意識明顯增強,人工智能在學校中得到初步應用;教師培訓確保了課程教學改革的順利推進,教研活動為教師教學提供了專業(yè)支持。第六,重要主題關鍵領域改革有序展開。課程教學改革有效調整了課程容量和難度,提升了學生的學習體驗;學校和教師不斷探索與新課改相適應的教學評價方式,從而更好地選拔和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。
問:我國幅員遼闊,區(qū)域之間在基礎教育發(fā)展條件上存在一定差異,需因地制宜地推進課程教學改革。為更好地統(tǒng)籌改革工作,保障《行動方案》落地生效,各地實施了哪些配套性工作機制?調研中發(fā)現(xiàn)了哪些深入實施新課程的典型區(qū)域和學校?
田慧生:各地構建了系統(tǒng)性配套機制支撐新課程深化實施。一是形成了學校課程規(guī)劃持續(xù)改進機制。例如,上海依托課程監(jiān)測和學業(yè)質量評估數(shù)據(jù)反饋,指導學校動態(tài)優(yōu)化課程結構與內容。內蒙古通過遴選實驗校開展分層培訓、協(xié)作研討及跟崗實踐,推動課程方案從經驗型1.0版迭代升級為優(yōu)質4.0版,實現(xiàn)課程實施方案的科學化進階。二是形成了統(tǒng)一領導、上下聯(lián)動、協(xié)同發(fā)力的工作格局。例如,甘肅全面推進全省中小學課程實施和教材使用監(jiān)測工作,上海構建了“市、區(qū)、?!比墧?shù)據(jù)反饋機制,通過平臺化的數(shù)據(jù)共享和逐層反饋,保證監(jiān)測工作的效率和精準度,北京建立了基于數(shù)據(jù)循證的課程實施監(jiān)測機制,安徽省建立了較為完善的省級課程實施監(jiān)測制度。三是建立了縱橫貫通的“省—市—?!倍嗉壜?lián)動、深度教研機制,如北京、上海等地構建縱橫相通的教研聯(lián)動機制、市區(qū)校三級聯(lián)動機制。四是搭建了科學教育多主體協(xié)同育人平臺。例如,上海聯(lián)合市內的細胞學學會,推出面向中學教師的系列講座。湖北協(xié)同社會各類主體,搭建了與當?shù)乜萍计髽I(yè)的合作橋梁。黑龍江通過高校與中小學結對合作,組建中小學環(huán)高??茖W教育聯(lián)盟,并簽訂區(qū)域高校與中小學科學教育合作協(xié)議。五是形成了系統(tǒng)科學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。例如,北京形成了多領域融合培養(yǎng)模式,上海探索了“初高”銜接框架模式,湖北探索了拔尖創(chuàng)新人才的貫通式培養(yǎng)框架,內蒙古實施了“3+1+2”選課模式。
問:課程教學改革的根本目標是育人方式變革?!缎袆臃桨浮诽岢瞿繕耍?027年,教師教學行為和學生學習方式發(fā)生深刻變化,教與學方式改革創(chuàng)新的氛圍日益濃厚,基礎教育課程教學改革形成新氣象。目前學校育人方式改革有哪些突出亮點?還面臨哪些挑戰(zhàn)?
田慧生:新課改推動育人方式向實踐導向迭代升級,亮點在于學科實踐得到強化。首先,新課程理念得到廣泛傳播,教學設計呈現(xiàn)新氣象。其次,育人方式迭代升級,學科實踐備受關注。學習觀念不斷革新,注重參與實踐的具身學習;學習路徑有所創(chuàng)新,探索問題與項目引領的新樣態(tài);學習情境得以創(chuàng)設,確保學生學習真實發(fā)生。第三,學科融合意識基本形成,跨學科主題學習走向實踐。各地“多級聯(lián)動、深度教研”推進跨學科主題學習,教師以綜合性主題為抓手,建構跨學科主題學習實施框架;課堂教學以問題解決為路徑,促進學生深度學習與實踐創(chuàng)新。與此同時,育人方式改革也面臨著挑戰(zhàn)。課堂教學的知識中心、課堂中心、教師中心等特點依然鮮明,課堂教學由以教為主轉到以學為主、由知識導向轉到素養(yǎng)導向的整體轉型依然艱難,學習中心課堂尚未建立,課堂教學的實踐性、開放性、綜合性有待強化,有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的育人模式還未形成。教師對新課標相關的理論不理解、精神沒吃透、方法未掌握、技術不熟練是教學轉型的直接困難。
問:基礎教育課程教學改革向縱深推進,還有哪些重點攻關領域?
田慧生:基礎教育課程教學深化改革是支撐教育強國建設的系統(tǒng)性工程,還要在以下六個方面取得新的突破:第一,加大統(tǒng)籌力度,完善治理機制。明確課程教學改革的核心標準地位,構建適應于基礎教育課程教學改革的戰(zhàn)略方向和戰(zhàn)略目標的改革體制,健全縱向行政執(zhí)行與反饋機制及橫向部門聯(lián)動機制。第二,加強考試命題研究,深化評價改革。調整高考命題機制,加強命題研究,細化核心素養(yǎng)考核方式方法,強化命題考察。第三,構建專業(yè)支持體系,提高改革落地實效。強化教研隊伍建設,推動課改專家深度參與課程教學改革,深化校本教研實踐。第四,賦能改革主體,促進課程轉化實施。通過權力、培訓和資源三重賦能,提升學校課程改革自主權、教師實施能力及教學轉型條件。第五,聚焦課堂教學改革,推動育人方式變革。加強核心素養(yǎng)導向的教學研究,優(yōu)化教材作為教師落實課程標準的媒介作用,完善課堂教學改革實踐落實體系。第六,強化數(shù)字技術運用,促進課程教學迭代升級。用好和優(yōu)化國家中小學智慧教育平臺,豐富課程教學數(shù)字資源,建設基礎教育課程教學大數(shù)據(jù)智能體。
問:今年1月,黨中央、國務院發(fā)布的《教育強國建設規(guī)劃綱要(2024—2035年)》對加快建設教育強國作出全面部署,提出了主要目標和重點任務。展望未來10年,請您談談我國基礎教育課程教學改革的重點方向。
田慧生:世界百年未有之大變局加速演進,新一輪科技革命席卷而來,教育強國建設目標任重道遠,這些都對深入推進課程教學深化改革戰(zhàn)略舉措的制定與實施提出了新的更高要求。未來10年,我國基礎教育課程教學改革要辦好思政課,鍛造落實立德樹人根本任務的關鍵課程,促進科學教育提質增效,打造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好教育生態(tài),推動優(yōu)質課程教學資源開發(fā)與共享,完善課程建設管理的體制機制,推動中國課程教學走向世界,提升課程教學質量和國際競爭力。
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