福州市星語學(xué)校：實(shí)踐探索“五位一體”孤獨(dú)癥兒童融合教育新樣態(tài)

當(dāng)今特殊教育領(lǐng)域中，孤獨(dú)癥兒童的教育問題日益受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)的教育模式往往忽視了孤獨(dú)癥兒童的特殊需求，導(dǎo)致其關(guān)鍵能力無法得到有效提升，融合教育的效果難以充分保障。對(duì)此，福建省福州市于2012年設(shè)立了全國(guó)教育系統(tǒng)第一所以孤獨(dú)癥兒童為專門招生對(duì)象的特殊教育學(xué)?！Ｖ菔行钦Z學(xué)校。為了更好地發(fā)揮星語學(xué)校對(duì)區(qū)域特殊教育發(fā)展的引領(lǐng)效應(yīng)，2017年市教育局依托星語學(xué)校成立了福州市特殊教育資源中心。

融合教育是孤獨(dú)癥兒童教育的重要方向。將孤獨(dú)癥兒童融入普通教育環(huán)境有助于他們更好地融入社會(huì)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力和生活質(zhì)量。為此，星語學(xué)校注重與普通教育的銜接和融合，確保孤獨(dú)癥兒童能夠在普通教育環(huán)境中得到充分的支持和關(guān)注。經(jīng)過長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，學(xué)校以“合理安置，適宜發(fā)展”的理念為導(dǎo)向，構(gòu)建了課程體系、生態(tài)環(huán)境、教學(xué)范式、專業(yè)師資、多方合作“五位一體”的孤獨(dú)癥兒童教育新樣態(tài)，更好滿足其“上好學(xué)”的現(xiàn)實(shí)需求。

一、構(gòu)建全支持型課程體系，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求

學(xué)校在課程建設(shè)方面進(jìn)行了三個(gè)階段的探索與實(shí)踐。第一階段，借鑒培智學(xué)校和國(guó)內(nèi)康復(fù)機(jī)構(gòu)的課程，初步探索孤獨(dú)癥特殊教育學(xué)校課程設(shè)置；第二階段，開發(fā)基礎(chǔ)課程和潛能課程兩類系統(tǒng)課程；第三階段，全面建設(shè)并完善覆蓋學(xué)前教育及義務(wù)教育階段的全支持型課程體系。目前，學(xué)校孤獨(dú)癥義務(wù)教育階段的全支持型課程體系主要包含核心課程、拓展課程、潛能課程、泛化課程四類，旨在讓中重度孤獨(dú)癥兒童成為有尊嚴(yán)的社會(huì)人，以補(bǔ)償缺陷、開發(fā)潛能、適宜發(fā)展的思路全方位支持孤獨(dú)癥兒童發(fā)展。

核心課程包括生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)與保健、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工等，屬于培智學(xué)校的一般性課程。

拓展課程包括心理健康、信息技術(shù)和康復(fù)訓(xùn)練，屬于支持性課程。其中，心理健康為特色課程，采用“全覆蓋、可選擇”的方式，既面向全校學(xué)生每班每周開設(shè)常規(guī)心理健康課，又開設(shè)“注意力訓(xùn)練”“性教育訓(xùn)練”“社交游戲訓(xùn)練”等課程，對(duì)部分特殊需要學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助其解決孤獨(dú)癥兒童的溝通交往障礙，緩解其情緒行為問題。

潛能課程包括藝術(shù)休閑，屬于興趣特長(zhǎng)、缺陷補(bǔ)償類社團(tuán)課程。學(xué)校進(jìn)一步豐富課程門類，增設(shè)了國(guó)畫、書法、輪滑等走班制的藝術(shù)休閑課程。

泛化課程包括社區(qū)交互和融合支持，屬于實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目類課程。社區(qū)交互課程包括超市購物、醫(yī)院就醫(yī)等校本課程，為孤獨(dú)癥兒童提供與社區(qū)人員進(jìn)行溝通交流的通道；融合支持課程包括支持學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校開展的個(gè)訓(xùn)課，各種社團(tuán)組織開展的到社會(huì)不同場(chǎng)所研學(xué)、表演等實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目類課程。

目前，學(xué)校開設(shè)了心理健康、康復(fù)訓(xùn)練等13門校本課程，編寫了《烹飪》《體檢》等12本校本教學(xué)用書，心理健康、興趣小組、主題活動(dòng)等三類課程逐漸成為學(xué)校的特色課程。學(xué)校秉持“每一顆星星都會(huì)有屬于自己的光芒”的教育理念，充分發(fā)掘?qū)W生的喜好和優(yōu)勢(shì)，努力為他們打開一扇扇興趣的大門，量身定制組建架子鼓、電子琴、國(guó)畫等興趣小組；積極搭建展示才藝的舞臺(tái)，舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、美術(shù)作品展、小型個(gè)人演唱會(huì)等豐富多彩的活動(dòng)，陪伴學(xué)生走向更加自信的未來。

二、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化、結(jié)構(gòu)化物理環(huán)境，營(yíng)造支持性育人氛圍

在“合理安置，適宜發(fā)展”的創(chuàng)新教育理念支持下，學(xué)校將校園物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程建設(shè)融為一體，在學(xué)校的總體規(guī)劃布局過程中創(chuàng)設(shè)了生態(tài)化、結(jié)構(gòu)化的支持性環(huán)境，為開展課程教學(xué)提供了強(qiáng)有力的環(huán)境支撐。

首先，學(xué)校將課程所需的環(huán)境要素進(jìn)行有機(jī)整合，精心打造多種模擬真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)場(chǎng)所，包括但不限于醫(yī)院、超市、地鐵走廊、公交車站、中西餐廳、星級(jí)家政室以及農(nóng)療基地等。通過打造這些模擬真實(shí)情景的教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)校可以為學(xué)生提供更加身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，具備必要的關(guān)鍵能力。例如，在醫(yī)院模擬場(chǎng)景中，學(xué)生可以扮演醫(yī)生、護(hù)士和病人等角色，通過模擬診療過程學(xué)習(xí)就診知識(shí)和社交技能；在超市模擬場(chǎng)景中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何挑選商品、排隊(duì)結(jié)賬等日常生活技能。

其次，學(xué)校在各個(gè)教學(xué)樓內(nèi)部，根據(jù)不同課程的教學(xué)需求科學(xué)設(shè)立心理咨詢室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、康復(fù)訓(xùn)練室、潛能拓展室等多種功能教室。心理咨詢室配備了專業(yè)的心理咨詢師，為學(xué)生提供心理支持和輔導(dǎo)；感統(tǒng)訓(xùn)練室通過專業(yè)的感統(tǒng)訓(xùn)練器材幫助學(xué)生改善感統(tǒng)失調(diào)問題；康復(fù)訓(xùn)練室則針對(duì)有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的康復(fù)訓(xùn)練；潛能拓展室是通過各種游戲和挑戰(zhàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。這些功能教室全部確保教學(xué)設(shè)施齊全、功能完備，以滿足不同課程的教學(xué)需求。

再次，學(xué)校在每間教室都通過清晰的界線劃分或顏色標(biāo)識(shí)為學(xué)生明確劃分出不同的活動(dòng)和學(xué)習(xí)區(qū)域，如教學(xué)區(qū)、游戲區(qū)、休息室、宣泄室等。教學(xué)區(qū)是學(xué)生進(jìn)行正式學(xué)習(xí)的區(qū)域，配備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)資源；游戲區(qū)提供各種玩具和游戲設(shè)施，讓學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；休息室提供了安靜舒適的休息環(huán)境，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力；宣泄室則配備軟包墻壁，各班級(jí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況配備情緒支持手冊(cè)、宣泄器具等，讓學(xué)生能夠安全地表達(dá)自己的情緒，并學(xué)會(huì)合理控制自己的情緒。這些科學(xué)劃分的空間設(shè)置能夠幫助學(xué)生在不同空間內(nèi)高效學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果，同時(shí)培養(yǎng)和提升自主學(xué)習(xí)能力和社交技能。

三、聚焦特殊教育需求，革新孤獨(dú)癥兒童課堂教學(xué)范式

學(xué)校依托專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的身心發(fā)展展開系統(tǒng)性探究，全面剖析他們?cè)谂d趣偏好、特長(zhǎng)潛能、學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向上的獨(dú)特性。基于科學(xué)的研究結(jié)果，構(gòu)建適配孤獨(dú)癥兒童身心發(fā)展的個(gè)性化教育體系。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校積極探索和應(yīng)用創(chuàng)新性教學(xué)方法，致力于提升教育干預(yù)的針對(duì)性和有效性。

第一，多元教學(xué)策略融合。教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略和工具，激發(fā)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與熱情。在教學(xué)活動(dòng)中，融入游戲化教學(xué)、音樂治療、藝術(shù)創(chuàng)作等元素，營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生在愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取與技能的提升。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，明確各階段的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施步驟。此外，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活場(chǎng)景，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性與情境關(guān)聯(lián)性，有效提升孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知水平、生活自理能力與自我管理能力。

第二，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)。實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)是推動(dòng)孤獨(dú)癥兒童能力發(fā)展的重要途徑。通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在具體操作中深化對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，提升動(dòng)手實(shí)踐能力和問題解決能力。教師在教學(xué)過程中提供豐富的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，組織生活化的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移。

第三，促進(jìn)課堂互動(dòng)協(xié)作。課堂互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中積極營(yíng)造互動(dòng)性強(qiáng)的課堂氛圍，通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交流，增強(qiáng)他們的表達(dá)意愿和溝通能力。同時(shí)，組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)會(huì)傾聽和分享，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)交往能力。

四、構(gòu)建“一體兩翼”培養(yǎng)機(jī)制，壯大專業(yè)師資隊(duì)伍

教師是教育的靈魂，也是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。在孤獨(dú)癥兒童教育領(lǐng)域，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)和未來。經(jīng)過多年探索，福州市形成了“一體兩翼”孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)師資培養(yǎng)機(jī)制?！耙惑w”主要指探索構(gòu)建孤獨(dú)癥兒童教育共同體；“兩翼”主要指教研與培訓(xùn)雙管齊下，共同助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。在“一體兩翼”模式的推動(dòng)下，星語學(xué)校專業(yè)師資力量不斷壯大，同時(shí)幫助其他學(xué)校培養(yǎng)了許多專業(yè)種子教師，助力構(gòu)建市域孤獨(dú)癥兒童教育共同體。

一方面創(chuàng)新教研、以研帶訓(xùn)。一是加強(qiáng)主題教研。聚焦“孤獨(dú)癥教育的課程建設(shè)與教學(xué)探索”“生態(tài)化課堂支持系統(tǒng)構(gòu)建”“融合課堂中孤獨(dú)癥兒童的同伴支持體系構(gòu)建”等，深耕孤獨(dú)癥兒童教育教學(xué)，以主題教研的方式推動(dòng)解決實(shí)際工作中遇到的問題?；顒?dòng)將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、教學(xué)研討與專題講座緊密結(jié)合，做到研訓(xùn)一體化。二是開展區(qū)域聯(lián)盟。福州市教育研究院統(tǒng)籌全市特殊教育資源成立了4個(gè)市級(jí)特殊教育區(qū)域教研聯(lián)盟。以星語學(xué)校牽頭的第二區(qū)域聯(lián)盟校兩年來開展了4場(chǎng)市級(jí)教研，參與教師400余人次，共同分享先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略。三是創(chuàng)新賽事促研。學(xué)校依托市特殊教育資源中心，自2021年起每年舉辦市級(jí)孤獨(dú)癥兒童小組或個(gè)別訓(xùn)練優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，有力推動(dòng)了市域內(nèi)特殊教育學(xué)校開展常態(tài)化、專業(yè)化孤獨(dú)癥兒童教育教研。

另一方面完善培訓(xùn)、以訓(xùn)助研。一是“4+”內(nèi)訓(xùn)，導(dǎo)師帶教。通過一位導(dǎo)師帶教，以“線上研討+線下集中”“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐操作”“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)+階段考核”“市內(nèi)研修+市外研學(xué)”的方式對(duì)教師展開培訓(xùn)，創(chuàng)生了系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，包括“孤獨(dú)癥兒童的言語溝通特征”“學(xué)齡期孤獨(dú)癥兒童的教育評(píng)估”“ABC行為分析與興趣拓展”“輔助類別與教學(xué)控制”“言語行為與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄”“孤獨(dú)癥兒童情緒行為管理”等主題內(nèi)容；多年來持續(xù)培養(yǎng)了約100名能教學(xué)、能指導(dǎo)、能督導(dǎo)、能科研的孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)種子教師，輻射引領(lǐng)了近500名教師專業(yè)成長(zhǎng)。二是“訂單”培養(yǎng)，“私人”定制。2019年以來，星語學(xué)校為省內(nèi)外兄弟特殊教育學(xué)校啟動(dòng)了“訂單式”專業(yè)師資培養(yǎng)模式，先后為廈門市同安區(qū)特殊教育學(xué)校、福州市聾啞學(xué)校、閩侯縣特殊教育學(xué)校等量身定制了導(dǎo)師制的跟崗學(xué)習(xí)研訓(xùn)課程。三是送教送培，建設(shè)共同體。2021年，福州教育研究院整合提升全市特殊教育資源，以星語學(xué)校為主建立了孤獨(dú)癥教育共同體。共同體學(xué)校之間建立起教師層級(jí)培養(yǎng)機(jī)制和“掛職”交流機(jī)制，全面提升福州市14所特殊教育學(xué)校和隨班就讀基地校的孤獨(dú)癥教育教學(xué)質(zhì)量。星語學(xué)校成立近13年來，堅(jiān)持定期開展教學(xué)研討和專家指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)習(xí)分享孤獨(dú)癥教育教學(xué)前沿資訊和理念，培養(yǎng)了20余位市級(jí)骨干教師和市級(jí)學(xué)科帶頭人，教師參加省市比賽30余人次，一批中青年教師快速成長(zhǎng)，成為福州特殊教育教師隊(duì)伍的中流砥柱。

五、尋求多方合作，形成協(xié)同育人新生態(tài)

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。在孤獨(dú)癥兒童教育領(lǐng)域，家校合作尤為重要。

家庭是孤獨(dú)癥兒童教育的重要力量之一。由于孤獨(dú)癥兒童的教育和康復(fù)需要長(zhǎng)期、持續(xù)的支持和關(guān)注，家庭作為孩子最親密的依靠和港灣，其重要性不言而喻。學(xué)校鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與孩子的教育過程，了解孩子的學(xué)習(xí)情況和需求，為其提供必要的支持和幫助。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子的學(xué)習(xí)情況和問題，共同制訂教育方案，確保教育效果的最大化。一方面，學(xué)校定期召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的教學(xué)情況和孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展；另一方面，學(xué)校組織設(shè)計(jì)多元化親子活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)與孩子一起學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)家校合作的監(jiān)督和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

除家校聯(lián)合外，市域內(nèi)約有40%的特殊教育學(xué)校開設(shè)了孤獨(dú)癥部（班），在星語學(xué)校的助力下成立了“心啟航”孤獨(dú)癥家長(zhǎng)互助會(huì)，近兩年開展社團(tuán)融合課堂及“愛的教育”主題班會(huì)等校園融合倡導(dǎo)活動(dòng)，受益學(xué)生725人；開展線上培訓(xùn)34次，受益教師超過2萬人。至此，在多方力量的共同助推下，福州市孤獨(dú)癥兒童教育形成了由學(xué)校、家庭及社會(huì)團(tuán)體協(xié)同育人的新生態(tài)。

（楊福 作者系福建省福州市星語學(xué)校校長(zhǎng)）

《人民教育》2025年第7期