多元主體協(xié)同的專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估框架體系研究

摘 要：在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，分析專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估的概念與內(nèi)涵，總結(jié)目前面臨的問(wèn)題，從推進(jìn)主體多元化、建設(shè)協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持績(jī)效管理等多個(gè)方面探討建立專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估框架，用于指導(dǎo)具體評(píng)估工作，促進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育內(nèi)涵式發(fā)展，持續(xù)提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元主體；協(xié)同；專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；自我評(píng)估

2014年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合下發(fā)了《學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估辦法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《辦法》），規(guī)定專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)須開(kāi)展自我評(píng)估。自此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估工作正式開(kāi)展，各學(xué)位授權(quán)單位紛紛開(kāi)展了相關(guān)評(píng)估工作。然而，從上級(jí)教育主管部門(mén)抽檢結(jié)果看，有少部分學(xué)位授權(quán)單位的專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)雖然自評(píng)結(jié)果合格，但是抽檢結(jié)果卻不合格，這表明部分專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估工作尚存在問(wèn)題。那么，如何更好地發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)特色和不足，做好經(jīng)得起各項(xiàng)檢驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估工作呢？這需要我們把握好專(zhuān)業(yè)學(xué)位特點(diǎn)和評(píng)估工作規(guī)律，進(jìn)一步探索專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估框架體系，更好提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估的概念分析

《辦法》規(guī)定：“獲得學(xué)位授權(quán)滿6年的專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，均須進(jìn)行合格評(píng)估；學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估分為學(xué)位授予單位自我評(píng)估和教育行政部門(mén)隨機(jī)抽評(píng)兩個(gè)階段，以學(xué)位授予單位自我評(píng)估為主”[1]。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估的組織實(shí)施方是擁有該專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的學(xué)位授予單位，評(píng)估對(duì)象是該專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，評(píng)估范圍是獲得學(xué)位授權(quán)滿6年的專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。從《辦法》中可以得出，專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估的主要內(nèi)容是學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估，自我評(píng)估是合格評(píng)估的一部分，所以自我評(píng)估的要求和程序應(yīng)該參照合格評(píng)估的要求和程序執(zhí)行。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估是合格性評(píng)估而非水平性評(píng)估，考察重點(diǎn)應(yīng)該面向?qū)W位授予點(diǎn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位、基本條件和保障，因此自我評(píng)估的基本指導(dǎo)思想應(yīng)該圍繞學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的基本培養(yǎng)條件開(kāi)展。與此同時(shí)，《辦法》要求“學(xué)位授予單位自我評(píng)估為診斷式評(píng)估，是對(duì)本單位學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的全面檢查，著眼于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，辦出特色，持續(xù)提升研究生教育質(zhì)量”[2]，因此自我評(píng)估也不能僅僅局限于基本培養(yǎng)條件，也要將科學(xué)研究、重大成果、社會(huì)貢獻(xiàn)等要素加進(jìn)來(lái)，以便全面檢查、全面評(píng)價(jià)。此外，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育更側(cè)重于應(yīng)用與實(shí)踐領(lǐng)域，突出職業(yè)屬性，在對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的評(píng)估中，更要將培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求相對(duì)應(yīng)，更加突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心地位。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估應(yīng)基于專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，以考察專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的人才培養(yǎng)基本條件為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展整體實(shí)力和水平作為突破點(diǎn)，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)過(guò)程、案例教學(xué)、實(shí)踐與就業(yè)質(zhì)量、雙師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)、用人單位認(rèn)可度、專(zhuān)業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系等方面全面診斷專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估面臨的問(wèn)題

隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)位報(bào)考人數(shù)、招生人數(shù)以及畢業(yè)生人數(shù)的逐年遞增，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)心的重大問(wèn)題之一。專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估管理復(fù)雜、涉及面廣，評(píng)估體系與學(xué)科評(píng)估的差異較大，各專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別的發(fā)展也不平衡，在實(shí)際工作中，專(zhuān)業(yè)學(xué)位自我評(píng)估面臨著諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下方面：

一是評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一。國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)表明，單一主體、單一方式的評(píng)價(jià)不能全面準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的情況[3]。雖然，自我評(píng)估工作是學(xué)位授權(quán)單位自己對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估，理論上評(píng)價(jià)主體有學(xué)位授權(quán)單位一家就夠了；但是，合理的評(píng)價(jià)主體是保障專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估客觀性、公正性和權(quán)威性的重要基礎(chǔ)。學(xué)位授權(quán)單位作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)單位，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估，有“既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，又當(dāng)裁判員”的嫌疑。即便學(xué)位授權(quán)單位在政策上可以引導(dǎo)各專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)引入外單位評(píng)審專(zhuān)家，但是由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)考核結(jié)果， 有些評(píng)審專(zhuān)家礙于人情因素，可能存在“打折扣”“放一馬”的現(xiàn)象，專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估極容易“形式化”“走過(guò)場(chǎng)”。

二是各相關(guān)主體之間未能有效協(xié)同聯(lián)動(dòng)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位評(píng)估機(jī)制需要與社會(huì)需求相契合，通過(guò)學(xué)界和業(yè)界的互動(dòng)突顯專(zhuān)業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性、應(yīng)用性和專(zhuān)業(yè)性，多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)形成專(zhuān)業(yè)學(xué)位質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。然而，目前專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估工作各相關(guān)主體之間沒(méi)有形成協(xié)同共進(jìn)的體系。一方面，學(xué)位授予單位評(píng)估主動(dòng)性有待加強(qiáng)。學(xué)位授予單位普遍重視獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)授權(quán)，卻對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)評(píng)估工作有所忽視。例如：許多高校在申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)時(shí)集中力量和資源，爭(zhēng)取獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)資格；待專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)申請(qǐng)下來(lái)后，卻在學(xué)科建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展等方面缺少投入，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量不高，得不到社會(huì)肯定。另一方面，行業(yè)、企業(yè)作用難以發(fā)揮。行業(yè)、企業(yè)是專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的重要主體之一，在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)中占據(jù)核心位置，理應(yīng)成為專(zhuān)業(yè)學(xué)位主要評(píng)價(jià)方。但是在專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)過(guò)程中，行業(yè)、企業(yè)的培養(yǎng)作用有限，校企聯(lián)合專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)人才輸出與職業(yè)對(duì)接階段，社會(huì)需求和人才培養(yǎng)的對(duì)接程度仍然不高，這些會(huì)使社會(huì)和用人單位對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢業(yè)生存在一定程度的偏見(jiàn)，導(dǎo)致用人單位滿意度評(píng)估以及崗位需求評(píng)估與實(shí)際存在偏差。

三是專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估指標(biāo)未成體系。雖然專(zhuān)業(yè)學(xué)位自我評(píng)估工作已經(jīng)在全國(guó)順利開(kāi)展，但是部分高校由于在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上有所脫節(jié)，尚未形成分類(lèi)、分領(lǐng)域、全面的自我評(píng)估指標(biāo)體系。表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)位自我評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)“一刀切”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。部分高校在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位自我評(píng)估方案時(shí)，未考慮各專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別之間的差異，在招生錄取、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)等指標(biāo)體系設(shè)計(jì)方面明顯趨同，未能體現(xiàn)出各專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別的職業(yè)特性和行業(yè)辨識(shí)度。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位自我評(píng)估指標(biāo)體系仍存在“學(xué)術(shù)化”傾向。

四是自我評(píng)估組織工作和激勵(lì)體系有待進(jìn)一步提升。雖然目前專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生人數(shù)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，甚至已經(jīng)超過(guò)學(xué)術(shù)型學(xué)生，但是不少專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予單位對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)不夠充分、行動(dòng)不積極、建制不規(guī)范，如缺少專(zhuān)業(yè)學(xué)位專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，未能建立一套符合專(zhuān)業(yè)學(xué)位特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與保障體系，未實(shí)施專(zhuān)業(yè)學(xué)位年度質(zhì)量報(bào)告等。專(zhuān)業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障建設(shè)工作的不到位、不充分導(dǎo)致自我評(píng)估工作的被動(dòng)。此外，學(xué)位授予單位的激勵(lì)體系亟待進(jìn)一步完善。專(zhuān)業(yè)學(xué)位自我評(píng)估考核結(jié)果出來(lái)后，學(xué)位授予單位應(yīng)充分研討評(píng)估結(jié)果，將考核結(jié)果與績(jī)效投入相結(jié)合，形成“有激勵(lì)，有淘汰”的獎(jiǎng)懲機(jī)制，建立持續(xù)追蹤專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的機(jī)制。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估框架構(gòu)建

經(jīng)過(guò)前面分析，專(zhuān)業(yè)學(xué)位自我評(píng)估工作的評(píng)估主體、主體之間的關(guān)系、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及組織工作等方面存在相對(duì)的不足，在一定程度上影響到評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性、客觀性與公正性。為了能夠從整體上把握專(zhuān)業(yè)學(xué)位自我評(píng)估工作，有必要設(shè)計(jì)一套適合且符合專(zhuān)業(yè)學(xué)位特色的評(píng)估框架，以便為之后的理論與實(shí)踐指明方向。

從圖1可以看出，專(zhuān)業(yè)學(xué)位自我評(píng)估的評(píng)估主體由教育主管部門(mén)、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)位授權(quán)單位、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位、社會(huì)公眾等要素組成。其中，教育主管部門(mén)和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)監(jiān)督與抽評(píng)，其他評(píng)估主體是自我評(píng)估的主要實(shí)施方；評(píng)價(jià)的客體是專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；自我評(píng)估過(guò)程包括內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)，其中，內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)不是孤立的過(guò)程，而是協(xié)同推進(jìn)的聯(lián)動(dòng)過(guò)程。

一是推進(jìn)主體多元化，形成多維評(píng)價(jià)體系。多元化的第一個(gè)體現(xiàn)是評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的多元性。《辦法》第7條明確指出，“鼓勵(lì)有條件的單位和學(xué)位授權(quán)點(diǎn)開(kāi)展國(guó)際評(píng)估或?qū)I(yè)資格認(rèn)證”，為評(píng)價(jià)主體多元化提供了依據(jù)。專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)參與國(guó)際評(píng)估可以更好地對(duì)標(biāo)世界一流水平，在國(guó)際視野中找準(zhǔn)自身定位，找出自身與世界一流之間的距離。因此，國(guó)際評(píng)估可以作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位自我評(píng)估的評(píng)價(jià)主體之一；評(píng)價(jià)主體還應(yīng)包括第三方機(jī)構(gòu)，社會(huì)上已經(jīng)有許多成熟的教育領(lǐng)域評(píng)估機(jī)構(gòu)，每年都會(huì)發(fā)布各種評(píng)估報(bào)告，有很高的社會(huì)聲望，可以作為評(píng)價(jià)主體適當(dāng)引入；對(duì)于某類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位而言，專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)是很好的評(píng)估參與方，因?yàn)檫@些認(rèn)證機(jī)構(gòu)擁有行業(yè)權(quán)威的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)的評(píng)估體系，并享有國(guó)際聲譽(yù)，也可以作為評(píng)價(jià)主體適當(dāng)引入。多元化的第二個(gè)體現(xiàn)是評(píng)審專(zhuān)家的多元性。專(zhuān)業(yè)學(xué)位是一種職業(yè)學(xué)位，通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，服務(wù)于行業(yè)實(shí)際領(lǐng)域。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估主體應(yīng)該兼顧學(xué)界和業(yè)界，由學(xué)界專(zhuān)家和業(yè)界專(zhuān)家共同組成。多元化的第三個(gè)體現(xiàn)是評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的多元性。專(zhuān)業(yè)學(xué)位自我評(píng)估指標(biāo)體系需要結(jié)合各專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別特點(diǎn)，兼顧共性和個(gè)性，在統(tǒng)一的框架下，分類(lèi)設(shè)置指標(biāo)體系。原則上每一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置一套獨(dú)立的指標(biāo)體系。指標(biāo)體系須涵蓋學(xué)位點(diǎn)目標(biāo)定位、研究方向、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、資源配置、制度建設(shè)等方面[5]，在考察中更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，從培養(yǎng)過(guò)程投入、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生獲得感、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等多方面衡量，以符合專(zhuān)業(yè)學(xué)位自我評(píng)估的指導(dǎo)思想和目標(biāo)定位。在制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)方面，可以根據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的發(fā)展情況，在明確“底線”基礎(chǔ)上適當(dāng)“拔尖”?；趯?zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估的概念內(nèi)涵，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以各專(zhuān)業(yè)學(xué)位最基本的培養(yǎng)條件為底線標(biāo)準(zhǔn)，未達(dá)到人才培養(yǎng)底線的專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)為不合格；同時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)提高，可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)位水平評(píng)估或者國(guó)際評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。

二是建設(shè)協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)各方積極性。第一，與行業(yè)、企業(yè)協(xié)同評(píng)價(jià)。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育需要與行業(yè)、企業(yè)緊密銜接，充分發(fā)揮行業(yè)育人作用，調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)積極性，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中注重案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的效果，注重實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)的效益，推動(dòng)校企深度合作、共同育人；將職業(yè)資格認(rèn)證與學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)相銜接，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位職業(yè)化建設(shè)。行業(yè)、企業(yè)是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的接收者，是在真實(shí)工作環(huán)境中檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的見(jiàn)證方。因此，在圖1的外部評(píng)價(jià)中，將行業(yè)、企業(yè)尤其是用人單位對(duì)于案例課程開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)學(xué)生的反饋納入自我評(píng)估體系中，以建立與行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制。第二，與國(guó)際評(píng)估、專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)協(xié)同評(píng)價(jià)。外部的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)可以一定程度上避免行政上的干擾和人情社會(huì)的負(fù)面影響，能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估工作的獨(dú)立性、公正性和客觀性。在圖1的外部評(píng)價(jià)中，加入了國(guó)際評(píng)估、專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)、第三方評(píng)價(jià)，作為自我評(píng)估的重要參考因素，將評(píng)價(jià)結(jié)果和認(rèn)證結(jié)果納入到自我評(píng)估體系，作為重要的加分因素，以此來(lái)激勵(lì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)參與外部評(píng)價(jià)。第三，與廣大師生和社會(huì)公眾共同評(píng)價(jià)。教師作為傳道、授業(yè)、解惑者，對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育有親身體驗(yàn)，他們最清楚相關(guān)教學(xué)科研設(shè)施、后勤保障、管理水平等是否能夠滿足高質(zhì)量教學(xué)；同時(shí)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生是接受教育的對(duì)象，是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的親承者， 他們最終的知識(shí)獲取、素質(zhì)提升、能力增長(zhǎng)，都是判斷專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的標(biāo)尺。專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估需要獲取來(lái)自本專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別教師和學(xué)生的反饋信息。在圖1框架中，師生代表是學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)位自我評(píng)估工作委員會(huì)的成員，負(fù)責(zé)監(jiān)督評(píng)估工作開(kāi)展，并通過(guò)問(wèn)卷等形式反饋對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的意見(jiàn)。 

三是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，筑牢內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制。為保證專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估工作的順利開(kāi)展，學(xué)位授權(quán)單位應(yīng)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，筑牢內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制。圖1中的內(nèi)部評(píng)價(jià)層反映了專(zhuān)業(yè)學(xué)位自我評(píng)估工作內(nèi)部評(píng)價(jià)體系。一方面，學(xué)位授權(quán)單位應(yīng)成立專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估工作委員會(huì)，要將學(xué)位授權(quán)單位主要領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、各授權(quán)點(diǎn)主要負(fù)責(zé)人、相關(guān)職能部處負(fù)責(zé)人納入委員會(huì)組成名單，以便加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌推進(jìn)評(píng)估工作。另一方面，應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的自我評(píng)估工作辦公室，負(fù)責(zé)制定專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估工作方案及評(píng)估工作時(shí)間表，審議專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自評(píng)材料，確定學(xué)位授權(quán)點(diǎn)評(píng)估結(jié)果和調(diào)整意見(jiàn)，協(xié)調(diào)各院系填報(bào)等相關(guān)組織協(xié)調(diào)工作。與此同時(shí)，各院系應(yīng)成立學(xué)院一級(jí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估工作委員會(huì)，成員由學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)成員、教師、學(xué)生代表組成。由學(xué)院院長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織開(kāi)展本學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估工作。主要職責(zé)是制定學(xué)院自我評(píng)估方案；全面摸查、統(tǒng)計(jì)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，形成自我評(píng)估材料。

四是堅(jiān)持績(jī)效管理，做好評(píng)估后續(xù)建設(shè)。專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估報(bào)告是對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)位的一次大摸底，對(duì)人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、社會(huì)貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行全面的分析和梳理，是學(xué)位授權(quán)單位實(shí)施績(jī)效管理的有效參照。良好的績(jī)效管理對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)可持續(xù)建設(shè)具有非常好的激勵(lì)作用，有助于推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展。一方面，學(xué)位授權(quán)單位應(yīng)將專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估和相關(guān)資金投入掛鉤，對(duì)于取得良好成績(jī)的授權(quán)點(diǎn)加大資金投入，反之，對(duì)于考核結(jié)果一般甚至很差的授權(quán)點(diǎn)要相應(yīng)核減資金投入，形成良性的激勵(lì)體系，促進(jìn)院系更積極主動(dòng)地發(fā)展和建設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位；另一方面，學(xué)位授權(quán)單位應(yīng)及時(shí)將自我評(píng)估結(jié)果反饋給院系，要求院系對(duì)照結(jié)果，找出偏差，對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)要形成整改方案，有關(guān)部門(mén)要對(duì)整改方案進(jìn)行持續(xù)追蹤，督促院系予以改進(jìn)與完善。（作者：胡濤，單位：中國(guó)人民大學(xué)研究生院）

本文系中國(guó)人民大學(xué)教育管理課題“‘雙一流’建設(shè)背景下專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018030171）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1][2]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì) 教育部關(guān)于印發(fā)《學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估辦法》的通知[EB/OL].(2014-01-29)[2020-06-17].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7065/201403/165555.html.

[3]林夢(mèng)泉,鄭瑋斯,陳燕,等.學(xué)位授予單位內(nèi)部質(zhì)量保障體系的戰(zhàn)略選擇[J].中國(guó)高等教育,2015(11):10-13.

[4]李軍,王耀榮,林夢(mèng)泉,等.專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育外部質(zhì)量保障體系探究[J].中國(guó)高教研究, 2014(5):3-6,12.

[5]黃寶印,徐維清,郝彤亮.建立自我評(píng)估制度 健全質(zhì)量保證體系[J].中國(guó)高等教育, 2015(11):7-9.

《北京教育》雜志