建設(shè)金課需要全面升級對于有效教學(xué)的認(rèn)知

摘 要：課堂是金課建設(shè)的主戰(zhàn)場，教師在金課建設(shè)過程中起到?jīng)Q定性作用。金課的標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)是對有效教學(xué)的生動闡釋，是培養(yǎng)適應(yīng)未來人才的課堂狀態(tài)。教師需要轉(zhuǎn)變思想，只有全面升級對于有效教學(xué)的認(rèn)知，才能把握住金課建設(shè)的核心要旨。全面升級教學(xué)認(rèn)知包括教學(xué)要聚焦問題和核心大概念、充分激活情感、有序設(shè)計學(xué)習(xí)活動、重視概念的組織結(jié)構(gòu)、促生自動化水平等方面。

關(guān)鍵詞：金課；認(rèn)知升級；教師

全面升級教學(xué)認(rèn)知是建設(shè)金課的優(yōu)勢、問題及切入點

1.金課是對有效教學(xué)的生動闡釋

“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”是金課的三條重要標(biāo)準(zhǔn)，高階性主要是指培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力和高級思維，創(chuàng)新性是指教學(xué)形式體現(xiàn)出先進(jìn)性和互動性，教學(xué)結(jié)果體現(xiàn)出探究性和個性化，挑戰(zhàn)度是指課程具有一定的難度。[1]金課是對有效教學(xué)的生動闡釋，也是對有效教學(xué)之應(yīng)然結(jié)果的高度概括，兩者在內(nèi)涵上是高度一致的。

有效教學(xué)從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)視角分析是在學(xué)習(xí)者神經(jīng)元之間建立新的、穩(wěn)定的聯(lián)結(jié)。研究表明：相對于分散的神經(jīng)元，當(dāng)神經(jīng)元以結(jié)構(gòu)化的形式進(jìn)行聯(lián)結(jié)、組織、提取時候，學(xué)習(xí)者理解和記憶的效率就會更高，因此在教學(xué)中要有意識地將神經(jīng)元進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。反映在教學(xué)中，就是要圍繞問題或者意義進(jìn)行概念的組織，而不是進(jìn)行“藥柜式”的概念羅列和“直線型”的信息呈現(xiàn)。換言之，教師不僅要講解具體的“動作”，而且還要清晰地講解 “動作”背后的思維過程和心智模式，這和金課所提出的高階性要求如出一轍。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點分析，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，學(xué)生通過外界的輸入，結(jié)合大腦中的已知、已懂和已會，不斷地將新知和已有的知識結(jié)合，達(dá)成學(xué)習(xí)的目的，這一過程離不開對于學(xué)生認(rèn)知的激活，也離不開對于外界的觀察和模仿，這些都需要通過學(xué)習(xí)者積極的參與以及師生之間有效的互動完成，這和金課所提的創(chuàng)新性是一致的。同時，學(xué)習(xí)的過程本身就是一個需要進(jìn)行積極心理加工的過程，學(xué)習(xí)的效果也取決于學(xué)生的認(rèn)知加工深度，認(rèn)知加工深度越大，就代表著學(xué)生承擔(dān)的個體責(zé)任越多，這和金課所提的挑戰(zhàn)度是高度一致的。

2.教學(xué)設(shè)計意識的缺乏影響金課建設(shè)

從方法論角度分析，金課是對課程效果的應(yīng)然要求，屬于“解釋性”概念，并非“處方性”概念，它是對于教學(xué)效果的一種描述，而不是對于教學(xué)過程的指南?！叭旯麑W(xué)詩，工夫在詩外”，建設(shè)金課需要教師達(dá)成對有效教學(xué)設(shè)計的全面、深入和系統(tǒng)的理解。如果一味地追求金課的效果而不去認(rèn)真考慮達(dá)成過程的路徑和實現(xiàn)方式，無疑會造成本末倒置的后果?？陀^講，目前大部分教師對于有效教學(xué)的認(rèn)知是不足的，許多教師并不具備教學(xué)設(shè)計意識，只是憑借著對于教學(xué)的樸素經(jīng)驗和理解進(jìn)行教學(xué)。例如：導(dǎo)入、講解、案例、練習(xí)、提問是一般教師最常用的教學(xué)事件，但是須知，僅僅有這些教學(xué)事件肯定和有效教學(xué)還存在較大的差距。

從有效教學(xué)角度分析，教師們最容易忽略的是：第一，對概念的情境認(rèn)知不足，導(dǎo)致概念的情境性和相應(yīng)提取線索匱乏，影響學(xué)生的理解和類似情境的遷移；第二，對于學(xué)生的激活不足，尤其是對于情感的激活，導(dǎo)致內(nèi)容呈現(xiàn)過于生硬和“理性”，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；第三，對于學(xué)習(xí)活動的過程性和漸進(jìn)性認(rèn)知不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的設(shè)計過于隨意和無章可循，影響對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中“最近發(fā)展區(qū)”的確定；第四，對于知識的再組織和結(jié)構(gòu)性理解不足，導(dǎo)致概念的組織形式過于單一，影響學(xué)習(xí)者的理解和記憶；第五，對于練習(xí)認(rèn)識不足，導(dǎo)致練習(xí)匱乏，影響學(xué)習(xí)者的自動化進(jìn)程。

3.升級教學(xué)認(rèn)知是建設(shè)金課的切入點 

建設(shè)金課的真正動力一定來自于課程本身而不是外部刺激。真正的改變是思想的改變，真正的動力來自認(rèn)知升級后的內(nèi)驅(qū)力。如果教師數(shù)年來一成不變地進(jìn)行授課，過程中鮮有對于教學(xué)設(shè)計事件的更新和迭代，那么就容易產(chǎn)生單調(diào)重復(fù)感甚至形成職業(yè)倦怠，嚴(yán)重影響教師的自我效能感。相反，如果每堂課教師都按照有效教學(xué)的框架和原則導(dǎo)向?qū)虒W(xué)事件進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，就會關(guān)注教學(xué)事件和教學(xué)效果之間的關(guān)系，關(guān)注教學(xué)策略所發(fā)揮的作用和價值。在這樣的狀態(tài)下，每次課程教師都在嘗試新的策略和方法，于是在不斷地嘗試、觀察、反思和迭代中，教學(xué)策略不斷地臻于完善，教學(xué)效果會越來越好，教師的自我效能感也在不斷地提升，進(jìn)入一個良性循環(huán)。

綜上，為了建設(shè)金課，應(yīng)該引導(dǎo)教師全面升級對于有效教學(xué)的認(rèn)知。需要說明的是，這并不是要做“大而全”的文章，而是要聚焦目前教師所缺失的短板。從有效教學(xué)設(shè)計的角度，教師們亟須升級的認(rèn)知包括以下五個方面：第一，聚焦核心大概念，圍繞問題呈現(xiàn)內(nèi)容；第二，充分發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用和價值，提升教學(xué)過程中的“認(rèn)知熱度”；第三，從促進(jìn)長期記憶的視角設(shè)計學(xué)習(xí)活動的心理步驟，重視學(xué)生的自我生成；第四，重視概念之間的結(jié)構(gòu)和再組織，豐富概念的表征；第五，從控制加工到自動加工，促進(jìn)自動化的形成。

聚焦核心大概念，圍繞問題呈現(xiàn)內(nèi)容

1.從概念呈現(xiàn)到細(xì)節(jié)刻畫

在很多課堂中，許多教師都是依照教科書進(jìn)行授課。毫無疑問，教科書中的知識體系完整、系統(tǒng)、全面，但是也存在著天然的弱點，那就是其組織方式基本上是以概念為主，缺乏概念所在的情境，知識的抽象性有余，但是細(xì)節(jié)性不足。而有效教學(xué)早就確定了一個基本觀點，那就是概念并沒有教學(xué)功能，只有案例才有教學(xué)功能，或者說一般信息沒有教學(xué)功能，只有細(xì)節(jié)刻畫才有教學(xué)功能。從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分析，越是學(xué)生生疏的概念，就越需要提供大量、細(xì)節(jié)程度很高的案例，最忌諱的是使用概念解讀概念。

如果教師在教學(xué)過程中單純地按照教科書的邏輯進(jìn)行呈現(xiàn)，那么對于學(xué)生理解教師所講的內(nèi)容并不是最佳的途徑，教師不能僅做一個“知識的搬運工”，而要做一個“知識的加工師”。教師要在教學(xué)過程中把教科書的概念進(jìn)行細(xì)節(jié)化、案例化。按照這個趨勢，非常合理的教學(xué)設(shè)計取向是使用一個完整的案例闡釋要講述概念。退而求其次，較為合理的設(shè)計取向是使用多個簡短的案例闡釋概念。

2.從信息羅列到聚焦問題

在很多的課堂中，教師的講授行為是把一個個概念講解給學(xué)生聽，而這些概念之間的邏輯關(guān)系并不明顯，或者說這些概念只是簡單地羅列在一起，并沒有一個線索把這些概念進(jìn)行整合。從有效教學(xué)的角度看，信息呈現(xiàn)不等于教學(xué)[2]，簡單的信息羅列更是與有效教學(xué)相距甚遠(yuǎn)。

大腦只關(guān)注有意義、感興趣的事情，無意義、沒興趣的信息羅列無法激發(fā)大腦的注意，對于促進(jìn)大腦理解、記憶和遷移更是于事無補(bǔ)。學(xué)習(xí)的過程就是一個學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建學(xué)習(xí)意義的過程，圍繞問題的解決構(gòu)建意義無疑是一種有效的策略。當(dāng)教師以問題的信息組織內(nèi)容，哪怕教師只是做了一個簡單的改變，如僅僅是將內(nèi)容以若干問題的形式進(jìn)行組織，都能在較大程度上提升學(xué)生理解和記憶的效率。聚焦問題也可以在不同的水平上進(jìn)行呈現(xiàn)：聚焦情境、聚焦問題和聚焦目標(biāo)。聚焦情境，聚焦的問題要有真實的情境，真實的情境能夠激活學(xué)生的情感，也能夠提供豐富的線索；聚焦問題，聚焦真實的問題，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義和價值，能夠促進(jìn)意義建構(gòu)，只是相對于聚焦情境情感激活稍微弱一些；聚焦目標(biāo)，是給學(xué)生明確的認(rèn)知加工任務(wù)，學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，使學(xué)生集中注意力。

3.從面面俱到到聚焦核心

很多教師在教學(xué)過程中沒有“核心大概念”的意識，而是“平均”地進(jìn)行教學(xué)，同時要全面、完整、“不留死角”，如果遺漏了某個知識點，很多教師都會覺著“有遺憾”，覺得對不起學(xué)生。上述行為實際上是“好心辦壞事”，須知，面面俱到是理解最大的敵人。大腦需要通過復(fù)述核心大概念完成對于神經(jīng)元的激活、組織和建構(gòu)，如果概念太多則不利于大腦的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。學(xué)習(xí)的效果并不取決于教師講多少，而是取決于學(xué)生的認(rèn)知加工水平。教師一定要有“最低閾值”的意識，一般來說，應(yīng)用是掌握一個知識和技能的“最低閾值”，如果教師在教學(xué)設(shè)計過程中只是簡單地呈現(xiàn)信息，或者加上案例分析，其實并沒有達(dá)成有效學(xué)習(xí)的“最低閾值”，真正的學(xué)習(xí)并沒有發(fā)生。教學(xué)設(shè)計過程中教師要對內(nèi)容進(jìn)行取舍，要把核心的知識和技能進(jìn)行重點講解，同時要設(shè)計學(xué)生的參與活動和體驗，給予適當(dāng)?shù)姆答?。少則得、多則惑。

充分發(fā)揮情感在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用和價值

1.從理性認(rèn)知到兼顧情感

很多教師的教學(xué)設(shè)計理性有余而感情不足，整個教學(xué)下來都是“冷冰冰”的知識、概念和技能，這樣的教學(xué)且不說是否按照認(rèn)知的規(guī)律進(jìn)行設(shè)計，至少有一點是可以明確的，那就是對于情感的激活不足。

認(rèn)知科學(xué)早就確定，大腦的認(rèn)知過程是“熱的過程”而不是“冷的過程”，學(xué)習(xí)受到認(rèn)知、情感和行為三個方面的影響，而不是單一、片面、孤立的認(rèn)知層面的理性邏輯。情感在很大程度上影響學(xué)習(xí)的效果，也影響將來對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的提取。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能時，帶有非常飽滿的情感，其對于知識和技能的記憶、理解、應(yīng)用、提取都會有較好的效果。

2.從激活已知到激活情感

越是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，就越能夠激活其情感，因此有效教學(xué)設(shè)計中的一個很重要的策略就是激活和利用學(xué)生的舊知，如果能夠順利激活學(xué)生的舊知，并把舊知的結(jié)構(gòu)和新知進(jìn)行同構(gòu)化，對于新知的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助，也能夠在很大程度上降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

除了認(rèn)知層面的激活，教師需要更加重視情感方面的激活，并且教師可以采用的策略非常多。策略一：利用內(nèi)容本身的情感性，一些案例或者真實的情景本身就具備較強(qiáng)的情感，如中美貿(mào)易摩擦之類的案例；策略二：從學(xué)生熟悉的內(nèi)容切入，貼近學(xué)生的生活，基本的取向就是越是學(xué)生熟悉的越能夠激活學(xué)生的情感；策略三：將學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)成績相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體責(zé)任和學(xué)習(xí)成果輸出，則學(xué)生會產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情感；策略四：如果引入學(xué)生團(tuán)隊之間的競爭和排名，同樣會激發(fā)學(xué)生的情感。

從促進(jìn)長期記憶的視角設(shè)計學(xué)習(xí)活動

1.從割裂式活動到漸進(jìn)活動

許多教師在教學(xué)設(shè)計中，都是在內(nèi)容講解完畢后給學(xué)生布置一個練習(xí)或者作業(yè)，其實這種方式?jīng)]有考慮學(xué)生的認(rèn)知漸進(jìn)性，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督理解，缺乏對學(xué)生外化表達(dá)的設(shè)計，不是一種明智的教學(xué)策略。在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動本質(zhì)上是設(shè)計學(xué)生的認(rèn)知心理步驟，學(xué)生的認(rèn)知心理步驟基本上是按照從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、從個體到社會化的原則進(jìn)行的。從簡單到復(fù)雜是指認(rèn)知難度上應(yīng)該遵照選擇（注意）、理解、分析、應(yīng)用的層級性；從具體到抽象是指先從具體案例入手以理解概念，然后經(jīng)過案例的理解上升到概念層面；從個體到社會化是指學(xué)生先進(jìn)行個體認(rèn)知加工，然后再進(jìn)行諸如討論、合作和評價等社會化學(xué)習(xí)。

2.從外部表征到內(nèi)外部結(jié)合

在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，可以從認(rèn)知的內(nèi)隱行為和外顯行為兩個不同的視角進(jìn)行設(shè)計。實際上，一般教師所熟悉的記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價是從外顯的行為進(jìn)行設(shè)計的，另外一種內(nèi)隱的活動設(shè)計方式是從長期記憶的視角，如可以通過選擇和注意、關(guān)聯(lián)和理解、分類和結(jié)構(gòu)化以及意義化和圖像化進(jìn)行設(shè)計。兩者根本上來講是一致的，但是如果內(nèi)隱的行為和外顯的行為結(jié)合則更利于教師掌握學(xué)習(xí)活動的真諦。教師在進(jìn)行活動設(shè)計的時候，一方面，要考慮到學(xué)生經(jīng)過怎樣的內(nèi)部認(rèn)知加工才能理解和掌握；另一方面，也要對于達(dá)成加工目的后的外顯行為進(jìn)行清晰的描述。缺少對于內(nèi)部加工過程的表征，教師容易忽略學(xué)生的加工步驟；缺少對于外部加工結(jié)果的表征，教師容易忽略與目標(biāo)的一致性。

重視概念之間的結(jié)構(gòu)和再組織

1.從單一結(jié)構(gòu)到結(jié)構(gòu)的多樣化

很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，往往是從一個視角對于內(nèi)容進(jìn)行組織，缺少更多的對比、分類、排序，也缺乏更多的視角，同時也缺乏基于問題對于內(nèi)容進(jìn)行再組織設(shè)計，這些都不是正確的教學(xué)設(shè)計取向。學(xué)習(xí)心理學(xué)早就明確了一點，那就是學(xué)習(xí)者對于一個內(nèi)容進(jìn)行的加工方法越多，對于一個內(nèi)容在更多的情境中進(jìn)行理解，那么記憶和理解的效果就會越好。真正的理解是能夠?qū)τ诟拍钸M(jìn)行抽取、組織和再造，真正的應(yīng)用是能夠融會貫通地把各種概念進(jìn)行組合和重構(gòu)。

2.從概念的習(xí)得到概念的生成 

真正的學(xué)習(xí)是形成個人版本，是在學(xué)習(xí)者面對問題情境的時候能夠調(diào)動心理腳本解決問題。為了有效地促進(jìn)這一過程，基本的教學(xué)設(shè)計取向是重視學(xué)生對于概念的生成、重視學(xué)生對于概念的網(wǎng)絡(luò)化、重視學(xué)生在情境中的概念應(yīng)用。重視概念的生成就是在學(xué)習(xí)過程中不斷地讓學(xué)生結(jié)合舊知生發(fā)塑造出對于新知的理解，概念的網(wǎng)絡(luò)化就是在學(xué)習(xí)過程中不斷地讓學(xué)生把概念進(jìn)行組織、分類和結(jié)構(gòu)化，重視情境中的應(yīng)用就是提供給學(xué)生更多的問題情境讓學(xué)生嘗試解決。總之，這個過程就是學(xué)生對于知識和內(nèi)容的意義化、價值化、個人化的過程。

從控制加工到自動加工，促進(jìn)自動化的形成

1.從有意注意到無意注意

學(xué)習(xí)開始于有意注意，開始于學(xué)習(xí)者對目標(biāo)和焦點概念的關(guān)注，只有大腦投入注意力資源，學(xué)習(xí)者才開始進(jìn)行積極的心理加工。因此，教學(xué)伊始都是控制加工，也就是教師要“迫使”學(xué)生關(guān)注目標(biāo)和重點概念。

同時，教師要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不可能被全程控制，當(dāng)學(xué)生從控制加工開始進(jìn)入一種“認(rèn)知場域”，這個時候?qū)W生就會進(jìn)入無意注意，或者說這個時候?qū)W生在“不知不覺”地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要做的工作就是促進(jìn)這個過程的順利進(jìn)行。及時反饋、糾正偏差、促進(jìn)學(xué)生外化表達(dá)是有效的策略取向。

2.從設(shè)計練習(xí)到刻意練習(xí)

練習(xí)是掌握技能的法寶，但是教學(xué)設(shè)計中需要提升對于練習(xí)的認(rèn)知，因為現(xiàn)實中許多教師的練習(xí)就是檢驗性練習(xí)，其設(shè)計意圖是檢驗學(xué)生對于內(nèi)容的理解程度，其實更合理的練習(xí)是刻意練習(xí)，其設(shè)計意圖是把學(xué)生培養(yǎng)成為專家。這其中，分解練習(xí)、即時反饋、大量練習(xí)、限時完成練習(xí)是幫助學(xué)生從新手到專家的有效途徑。

全面升級教師對于有效教學(xué)的認(rèn)知，要反映在每一堂課的教學(xué)設(shè)計中，教師只有有意識地去完成教學(xué)事件的設(shè)計，才能真正把握有效教學(xué)的核心要旨。教師只有真正地理解金課的核心要義才能建設(shè)好金課。課程導(dǎo)入的時候，要重視問題的提出和導(dǎo)入，注重代入感和情境性。課程選擇的內(nèi)容和素材，一定要從學(xué)生較為熟悉的出發(fā)，充分激活學(xué)生的已知、已懂和已掌握。教師在示范的時候，要充分注重對于概念本身和概念框架的示證，要把概念框架和案例進(jìn)行較強(qiáng)的結(jié)合。在設(shè)計學(xué)生練習(xí)的時候，一定要通過設(shè)計專項練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生從有意加工到無意加工，獲得較高的自動化水平。同時，在整個教學(xué)過程中，要重視學(xué)生對于內(nèi)容的塑造和生成，不斷地引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜，從內(nèi)隱到外顯進(jìn)行外化表達(dá)。如果能夠做到以上幾方面，金課所要求的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度都可以得到有效保證。（作者：周付安，單位：北京工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

本文系2018年度北京市教委科研計劃社科一般項目“探索并構(gòu)建雙創(chuàng)教育的社會反饋體系”的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖：建設(shè)中國“金課”[EB/OL].(2018-12-06)[2019-07-11].http://www.sohu.com/a/280049005_273375.

[2]M.戴維·梅里爾.首要教學(xué)原理[M].盛群力, 鐘麗佳,等,譯.福州：福建教育集團(tuán)，2016:35.

[3]約翰·安德森.認(rèn)知心理學(xué)及其啟示（第7版）[M].秦裕林,程瑤,周海燕,等,譯.北京：人民郵電出版社，2012:245.

[4]齊瓦·孔達(dá).社會認(rèn)知—洞悉人心的科學(xué)[M]. 周治金,朱新秤,譯.北京: 人民郵電出版社，2018:25.

《北京教育》雜志