重構(gòu)智能時(shí)代職教評(píng)價(jià)體系

　　教育評(píng)價(jià)作為衡量教育質(zhì)量的“指揮棒”與“體檢儀”，已成為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)與教育的深度融合，如何重構(gòu)職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的邏輯與實(shí)施路徑，以適應(yīng)復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求？

　　第一，評(píng)價(jià)理念從“重分?jǐn)?shù)”到“促發(fā)展”。

　　教育評(píng)價(jià)的根本目的在于診斷、改進(jìn)與賦能。因此，智能時(shí)代的職業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，推動(dòng)評(píng)價(jià)功能從“監(jiān)督評(píng)判”轉(zhuǎn)向“診斷支持”。在這一理念下，評(píng)價(jià)需從傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)楹诵?，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)、實(shí)踐能力、協(xié)作精神與數(shù)字素養(yǎng)，推動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容從“知識(shí)掌握”走向“能力生成”。比如，筆者所在學(xué)校開展的“解剖一堂課”活動(dòng)，以課堂為單元，通過多輪聽課、數(shù)據(jù)反饋、集體研討形成閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促改、以評(píng)促建”。

　　第二，評(píng)價(jià)方式從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”。

　　數(shù)據(jù)是智能時(shí)代教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型的核心要素。因此，智能時(shí)代的職業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)構(gòu)建基于多模態(tài)數(shù)據(jù)采集、分析與反饋的“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”評(píng)價(jià)模式。職業(yè)院校可依托一體化智慧平臺(tái)，整合課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作、社會(huì)實(shí)踐等全流程數(shù)據(jù)，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析、人工智能等技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生數(shù)字畫像與能力模型。比如，通過分析學(xué)生在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中的操作路徑、反應(yīng)時(shí)長、錯(cuò)誤類型等過程數(shù)據(jù)，可對(duì)其技能掌握程度、問題解決策略進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)從“結(jié)果評(píng)價(jià)”向“過程評(píng)價(jià)”的跨越。

　　第三，評(píng)價(jià)主體從“單一權(quán)威”到“多元協(xié)同”。

　　智能時(shí)代的職業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)打破以教師或督導(dǎo)為主的單一主體格局，構(gòu)建“師—生—機(jī)—企—社”多元參與的協(xié)同評(píng)價(jià)體系。其中，人工智能可作為“認(rèn)知協(xié)同體”，承擔(dān)數(shù)據(jù)監(jiān)測、初步診斷與預(yù)警提示功能；行業(yè)企業(yè)應(yīng)深度參與，將崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范與用人反饋納入評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)生則應(yīng)從“被評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕以u(píng)價(jià)者”，通過數(shù)字畫像進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與規(guī)劃，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。

　　第四，評(píng)價(jià)機(jī)制從“外在附加”到“內(nèi)生閉環(huán)”。

　　評(píng)價(jià)改革能否落地，關(guān)鍵在于是否嵌入組織運(yùn)行的制度體系。目前，部分職業(yè)院校尚存在評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)改進(jìn)、資源分配、教師激勵(lì)脫節(jié)的現(xiàn)象，因此需推動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制制度化、常態(tài)化，使其成為職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的“內(nèi)生動(dòng)力”。比如，可將督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師績效考核、職稱評(píng)聘、專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整等實(shí)質(zhì)性機(jī)制掛鉤，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)”的閉環(huán)系統(tǒng)，確保評(píng)價(jià)“真診真改”。

　　第五，評(píng)價(jià)改革要與課程轉(zhuǎn)型一體化推進(jìn)。

　　評(píng)價(jià)改革不能孤立進(jìn)行，需與課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等協(xié)同推進(jìn)。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型絕非簡單的技術(shù)疊加，而是一場系統(tǒng)性、生態(tài)性的深刻變革。課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型為評(píng)價(jià)改革提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)與實(shí)踐場景，而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系則為課程實(shí)施效果提供檢驗(yàn)標(biāo)尺與優(yōu)化依據(jù)。比如，筆者所在的學(xué)校以“數(shù)據(jù)治理”為紐帶，將課程教學(xué)過程中生成的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)接入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，同時(shí)通過評(píng)價(jià)反饋驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容、資源與教法的迭代優(yōu)化，形成“教學(xué)—數(shù)據(jù)—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了教育生態(tài)的整體躍升。

　　（作者單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2026年03月17日 第07版