夯實(shí)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)支柱

　　近年來，在黨和國家高度重視下，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在資源整合、品牌塑造、育人實(shí)效等方面取得顯著進(jìn)展。立足新時(shí)代新征程新使命，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要在教學(xué)目標(biāo)梯度、優(yōu)質(zhì)資源分布、跨學(xué)段教研等方面進(jìn)一步下功夫，夯實(shí)教材、教師和教學(xué)三大中心支柱，提升育人效果。

　　編制螺旋上升的教材體系

　　教材是承載國家意志、實(shí)現(xiàn)培根鑄魂的文本藍(lán)圖，是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的基本依據(jù)。教材編制質(zhì)量直接關(guān)系到思政教育的連貫性、協(xié)同性和實(shí)效性。當(dāng)前，我們亟須通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)破解思政教材在縱向銜接中的“斷檔”和“重復(fù)”問題，遵循螺旋上升的基本原則，構(gòu)建一體化教材體系，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段課程目標(biāo)有機(jī)貫通、課程結(jié)構(gòu)協(xié)同配合和課程內(nèi)容循序深化。

　　強(qiáng)化教材編寫的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。設(shè)立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)全學(xué)段教材的系統(tǒng)規(guī)劃和內(nèi)容審定，確保核心主題的一致性、內(nèi)容編排的遞進(jìn)性和教學(xué)方式的適切性。通過高校牽頭、聯(lián)動(dòng)不同學(xué)段的方式，圍繞同一主題在不同學(xué)段設(shè)計(jì)差異化、梯次化的教學(xué)內(nèi)容和方式，確保思政教育從小學(xué)到大學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升。

　　構(gòu)建貫通一致的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。整合大中小學(xué)思政課課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建縱向貫通、橫向協(xié)同的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)框架。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方和學(xué)校開發(fā)符合區(qū)域?qū)嶋H、體現(xiàn)校本特色、跨學(xué)科的補(bǔ)充教材和教學(xué)資源，形成國家教材與地方教材相互支撐、梯度適配的教材體系。

　　優(yōu)化內(nèi)容編排和學(xué)段銜接機(jī)制。重點(diǎn)解決大中小學(xué)之間的內(nèi)容過渡問題。對前置學(xué)段已涉及的內(nèi)容進(jìn)行提煉整合，對核心概念和理論進(jìn)行縱深拓展、多維重構(gòu)，避免簡單重復(fù)和認(rèn)知倒掛，構(gòu)建循序漸進(jìn)、邏輯自洽的內(nèi)容序列，推動(dòng)思政課教材從“碎片化構(gòu)建”走向“系統(tǒng)性集成”。

　　培養(yǎng)跨段協(xié)同的師資隊(duì)伍

　　跨段協(xié)同的師資隊(duì)伍是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的能動(dòng)主體，是破除學(xué)段壁壘、確保育人合力同向同行的強(qiáng)力助推器。當(dāng)前，大中小學(xué)思政課教師在培養(yǎng)機(jī)制、教研協(xié)同和骨干引領(lǐng)等方面的學(xué)段隔閡仍需進(jìn)一步被打破，并構(gòu)建協(xié)同共生的師資發(fā)展體系。

　　完善跨學(xué)段教研協(xié)同機(jī)制。建立以高校為引領(lǐng)、中小學(xué)協(xié)同參與的教研聯(lián)盟，常態(tài)化開展聯(lián)合備課、交叉聽課和專題研討，促進(jìn)各學(xué)段思政教師在教學(xué)內(nèi)容、方法和理念上深度銜接，實(shí)現(xiàn)從“孤立授課”到“系統(tǒng)育人”的轉(zhuǎn)變。如各地可組建一批“大思政課”建設(shè)整體試驗(yàn)區(qū)，通過精準(zhǔn)定位、聯(lián)合攻堅(jiān)、成果產(chǎn)出等運(yùn)作流程，形成各學(xué)段思政教師從“各自為戰(zhàn)”到“集團(tuán)作戰(zhàn)”的局面，打通思政課教學(xué)中的難點(diǎn)、卡點(diǎn)和堵點(diǎn)，形成縱向貫通的教研體系。

　　推動(dòng)師資互聘和貫通培訓(xùn)。鼓勵(lì)高校教師赴中小學(xué)開展理論講座，支持中小學(xué)骨干教師進(jìn)入高校訪學(xué)研修，構(gòu)建“雙向流動(dòng)、資源共享”師資發(fā)展路徑，增強(qiáng)各學(xué)段思政教師對整體育人體系的理解和認(rèn)同。推動(dòng)高校馬克思主義學(xué)院與鄉(xiāng)村中小學(xué)建立定向幫扶機(jī)制，促進(jìn)師資均衡配置。設(shè)立大中小學(xué)思政教育一體化改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，實(shí)現(xiàn)校地深度聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)資源下沉，打造“大思政課”育人共同體，編制“大思政課”數(shù)字地圖。

　　提升教師綜合素養(yǎng)和育人能力。嚴(yán)把教師準(zhǔn)入的政治關(guān)、師德關(guān)和業(yè)務(wù)關(guān)，落實(shí)“六要”標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建縱向貫通的培養(yǎng)體系，增強(qiáng)思政教師對全學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的理解和把握能力，推動(dòng)他們從“教一段”向“懂全程”轉(zhuǎn)變。如可探索構(gòu)建“教研—科研—培訓(xùn)”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展體系，形成“資源循環(huán)、價(jià)值共創(chuàng)”教師發(fā)展生態(tài)?？傊?，構(gòu)建跨學(xué)段思政課師資隊(duì)伍，本質(zhì)上是推動(dòng)教師從“分段育人”走向“系統(tǒng)育人”的專業(yè)化道路。

　　建設(shè)質(zhì)效兼具的教學(xué)體系

　　教學(xué)是將靜態(tài)藍(lán)圖與主體力量轉(zhuǎn)化為立體化育人成效的核心場域。思政教育面對的是以數(shù)字原住民為特征的Z世代學(xué)生群體，他們的認(rèn)知方式呈現(xiàn)出顯著的互動(dòng)化、可視化和碎片化傾向。為此，大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)必須主動(dòng)適應(yīng)這一變化，進(jìn)行系統(tǒng)變革。

　　課堂樣態(tài)創(chuàng)新，從單向灌輸走向多維互動(dòng)。課堂是教學(xué)的主陣地，要守住、守好、守活這個(gè)主陣地，就要致力于構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心、師生雙向互動(dòng)的教學(xué)樣態(tài)。教師要將宏大理論敘事轉(zhuǎn)化為具象化、可感知的人物故事和現(xiàn)實(shí)案例，實(shí)現(xiàn)“以小見大”的教學(xué)效果。

　　教學(xué)場域創(chuàng)新，從封閉課堂走向開放空間。打破傳統(tǒng)教室的物理局限，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教學(xué)空間。推進(jìn)“行走的思政課”，將教學(xué)場域延伸至紅色教育基地、現(xiàn)代化企業(yè)和鄉(xiāng)村振興示范點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)場景，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中驗(yàn)證理論、感受成就、增進(jìn)認(rèn)同。如可打造能源都市的綠色蝶變和高質(zhì)量發(fā)展、超大城市精細(xì)化治理的先行者等實(shí)踐教學(xué)圈，讓學(xué)習(xí)在鮮活的實(shí)踐現(xiàn)場發(fā)生，將發(fā)展成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合。

　　技術(shù)賦能創(chuàng)新，從傳統(tǒng)教學(xué)走向智慧育人。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等技術(shù)構(gòu)建高度仿真的歷史或?qū)嵺`情境，使學(xué)生可以跨越時(shí)空“參與”長征，“走進(jìn)”大國重器建造現(xiàn)場，等等，拓展教學(xué)的時(shí)空邊界。建設(shè)一體化“云上思政”資源共享平臺，整合各學(xué)段優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)段共建共享，促進(jìn)教育資源均衡配置。如高?？膳c周邊中小學(xué)合作開展思政教育，實(shí)現(xiàn)高等教育優(yōu)質(zhì)資源向基礎(chǔ)教育有效輻射和共享。

　?。ㄗ髡邌挝唬核拇ù髮W(xué)馬克思主義學(xué)院，紀(jì)志耿系該院教授、博士生導(dǎo)師。本文系教育部高校思想政治理論課教師研究專項(xiàng)一般項(xiàng)目［20JDSZK048］成果）

《中國教育報(bào)》2026年01月08日 第06版