為科學課設置思辨場景

　　過去的一年中，我用AI（人工智能）輔助教學，極大提高了科學課的備課、上課效率，但高效率不等于高質(zhì)量：AI輸出的內(nèi)容往往帶有一種“塑料感”，乍一看格式漂亮，細品缺乏靈魂。我意識到，教師的專業(yè)素養(yǎng)才是產(chǎn)出高質(zhì)量內(nèi)容的基石。過去兩年，在吳向東老師名師工作室“協(xié)同AI的批判性思維研究”項目引領下，我重構(gòu)《電與磁》《合理利用能源》等科學課堂，讓學生主動思辨，懂得了實踐的價值。因此，在AI與課堂的交匯處成長，成為我2026年的核心課題。

　　新的一年，我不再追逐花哨技術，只想把AI與教學的協(xié)作做深做細。課堂上，我會延續(xù)批判性思維融入的做法，為我的科學課堂設計多種思辨場景。持續(xù)開發(fā)貼合教學實際的AI智能體和AI小工具：先讓教師端的AI智能體助手幫我搜集探究素材和實驗案例，我再結(jié)合學生認知水平篩選整合，打磨成層層遞進的探究任務；在學生端，我會為他們配置專屬AI智能體助教，遇到困惑時，AI智能體會以個性化支架的形式實時答疑，引導他們主動反思。這樣的課堂不再是我單向講授，而是引導學生大膽質(zhì)疑、動手驗證，讓人機協(xié)同下的思辨成為課堂常態(tài)。

　　課堂上的思辨火花與協(xié)作成果需要沉淀，2026年，我會繼續(xù)用擅長的視覺筆記助力教學，用視覺筆記拆解復雜知識，引導學生共同開展科學視覺創(chuàng)作，將每一單元的復雜知識點與學生的思辨亮點、易錯點結(jié)合起來，形成我們的視覺學習筆記。我會把這些筆記用于自我復盤，也會分享給工作室同伴。同時，我會延續(xù)通過自媒體記錄鮮活的教學瞬間，也剖析AI輔助教學的局限與挑戰(zhàn)，與更多教師分享交流碰撞。

　　2026年，我想扎根在AI與課堂的交匯處，持續(xù)實踐、反思和輸出，做一名在算法浪潮中保持獨立思考、在思辨中立穩(wěn)講臺的科學教師。

　　（作者系廣東省深圳市龍華區(qū)外國語學校教育集團科學教師，深圳市教育信息技術中心“適應新型教與學模式的先鋒教師”）

《中國教育報》2026年01月08日 第03版