引導學生突破“認知外包”繭房

　　數(shù)智技術與教育的深度融合，已成為未來教育的新樣態(tài)，也構成學生發(fā)展的生存境遇?！督逃龔妵ㄔO規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略。因此，立足數(shù)據(jù)技術賦能學習的現(xiàn)實圖景和演進可能，深入剖析學生主體性發(fā)展面臨的潛在危機，并尋求突圍之策，對于推動學生健康發(fā)展具有重要意義。

　　現(xiàn)實中，從推理大模型深度求索（DeepSeek）的應用，再到通用人工智能助手（Manus）突破傳統(tǒng)人工智能（AI）決策邊界，實現(xiàn)從“思考”到“行動”的跨越，人們越發(fā)感受到人工智能技術的“高效與萬能”，如學生利用拍照解題軟件可以實現(xiàn)“一拍即得”的數(shù)理問題求解。當數(shù)智技術逐漸成為學生完成學業(yè)任務的“捷徑”，技術可能會偏離原有的軌道，對學生的主體性帶來挑戰(zhàn)。如何讓人工智能成為學生學習的好幫手，而不是學生思維懈怠的加速器？

　　釋放身體非理性潛能，擺脫對認知外包的過度依賴。數(shù)智時代，知識獲取過程呈現(xiàn)顯著外在化傾向，“認知外包”現(xiàn)象已悄然成為當代學習的顯性特征。原來通過知識的積累、真實的體驗、問題的產(chǎn)生等探索才能得來的見解，學生現(xiàn)在可以“一鍵獲得”。在追求快速獲取答案的過程中，學生的感知力、分析判斷力和探索意識漸漸讓渡于外部設備，最終可能導致學生在“人機關系”中弱化主體性。

　　重視身體的情感、意志等非理性潛能對學生自我調節(jié)與行為調控的積極作用。人類獨有的豐富情感是人類價值的來源，催生了生存的目標、意義和方向，喚起了渴望、需求和欲望。所以，在處理機器智能與學生主體性的關系時，教育者要深度挖掘并激活學生所潛藏的非理性智慧，喚醒學生內(nèi)心的情感意向，激發(fā)其自主發(fā)展的強烈意識。同時，明確價值坐標、堅定認知信念，有助于學生突破數(shù)智技術的認知繭房，實現(xiàn)對外部信息的合理“取舍”和創(chuàng)造性“善用”，牢牢把握“人機關系”中的主動權。

　　強化數(shù)字素養(yǎng)培育，打破技術理性的規(guī)訓繭房。技術理性自啟蒙時代起便承載著價值中立性原則的承諾，技術是特定社會中人的價值的一種載體。智能算法通過多模態(tài)數(shù)據(jù)采集構建的“學生畫像”，雖實現(xiàn)了學習資源的個性化推送，卻使學生陷入認知的“信息繭房”。

　　一方面，應著重培養(yǎng)學生在數(shù)智技術運用方面的知識素養(yǎng)，進而形成駕馭技術的能力。我們亟須強化學生在數(shù)智技術運用方面的知識素養(yǎng)培養(yǎng)，促使他們逐步深入理解并熟練掌握數(shù)智技術的使用規(guī)則和方法。學生要充分發(fā)揮主觀能動性，對信息進行甄別、推演和反思，突破數(shù)智化生存狀態(tài)中智能算法的“圈養(yǎng)”。另一方面，以數(shù)字課程建設為有力支撐，借外力紓內(nèi)困，促進學生數(shù)字素養(yǎng)的形成和發(fā)展。從基礎教育階段著手，營造濃厚的數(shù)智氛圍，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)收集、整理、甄別和運用能力，塑造學生的數(shù)字思維。同時，依托國家智慧教育公共服務平臺，挖掘多樣化的學習資源，打破傳統(tǒng)課程學習的時空限制，實現(xiàn)多元學習內(nèi)容的融合和互通。

　　營造數(shù)智人文教育環(huán)境，弱化虛實錯位引發(fā)的斷裂失真。在虛實交織的數(shù)智化生存環(huán)境中，技術中介的交互模式正持續(xù)消解學生的具身在場性。虛擬界面弱化了真實身體在現(xiàn)實互動中的本體地位，技術限度導致情感交互始終處于“完美模擬與本質缺席”的狀態(tài)，使學生情感交流需求弱化。同時，數(shù)智技術催生的虛擬世界，可能會瓦解學生在現(xiàn)實關系中的主體機制。

　　一方面，數(shù)智人文教育環(huán)境的營造應積極踐行虛實環(huán)境協(xié)同的共育理念。教師要依托前沿技術搭建起多元仿真場景，助力學生延展對過去和當下的感知，從自身成長與社會發(fā)展的雙重視角出發(fā)，主動思索個人與社會群體的內(nèi)在聯(lián)系，以更宏觀的視野看待自身在社會中的角色和定位，激發(fā)責任意識，勇于成為數(shù)智時代新秩序的建設者和維護者。另一方面，借助數(shù)字關系網(wǎng)中的海量數(shù)據(jù)，引導學生回溯個人成長軌跡，深入省察自我。同時，依托學生的現(xiàn)實生活網(wǎng)，教師要在真實的實踐交往中為學生提供價值坐標和情感依托，穩(wěn)定學生個體和集體身份，增強對團體的歸屬感和認同感，幫助學生構建起穩(wěn)固的自我價值體系，走向自我認同。

　　（作者單位：哈爾濱師范大學教育科學學院，楊麗系該校教授）

《中國教育報》2025年12月18日 第06版