把講臺(tái)讓給學(xué)生

　　如果教師在講臺(tái)上傾情講授，學(xué)生只是安靜的聽(tīng)眾，這不是理想課堂該有的樣子。為此，我開啟了一場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐：把講臺(tái)讓出去，讓學(xué)生站上來(lái)。

　　改變始于一份“教學(xué)任務(wù)單”，學(xué)生每5—6人為一小組，通過(guò)抽簽認(rèn)領(lǐng)本學(xué)期的“教學(xué)領(lǐng)地”。為講清“矛盾的主次方面”，有的小組設(shè)計(jì)了“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言利弊”辯論賽；為闡釋“文化的傳承與創(chuàng)新”，有的小組走訪非遺傳承人制作紀(jì)錄片。在備課過(guò)程中，學(xué)生完成了從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。

　　當(dāng)學(xué)生站上講臺(tái)拿起粉筆，課堂的轉(zhuǎn)變清晰可見(jiàn)。平日文靜的小林同學(xué)在主講“堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”時(shí)，以清晰的邏輯將知識(shí)解構(gòu)成層層遞進(jìn)的認(rèn)知模塊，展現(xiàn)出令人驚喜的自信。在“價(jià)值沖突與選擇”模擬聽(tīng)證會(huì)上，擔(dān)任主講的學(xué)生們從不同社會(huì)角色出發(fā)進(jìn)行陳述辯論，其他學(xué)生則作為“公眾評(píng)議員”不斷質(zhì)詢、權(quán)衡，抽象理論在觀點(diǎn)交鋒中變得可感可知。

　　我的角色也隨之轉(zhuǎn)變——從主講者變?yōu)閷W(xué)術(shù)主持人，僅在討論偏離核心時(shí)介入引導(dǎo)。這樣的課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生共建的“共生場(chǎng)”，每名學(xué)生都在參與中成為知識(shí)的建構(gòu)者。

　　為了讓學(xué)生的每一次登臺(tái)都產(chǎn)生持久影響，我著力構(gòu)建可持續(xù)的教學(xué)資源體系。通過(guò)建立“學(xué)生主講資源庫(kù)”，我們將歷屆學(xué)生的優(yōu)秀成果進(jìn)行收錄。這些來(lái)自同齡人的鮮活素材，讓抽象理論變得親切可感，為新一批學(xué)生的主講提供了寶貴參考，從而形成“主講—反思—再主講”的良性循環(huán)。

　　“把講臺(tái)讓給學(xué)生”帶來(lái)的改變令人欣喜。在這場(chǎng)教學(xué)相長(zhǎng)的旅程中，我見(jiàn)證著學(xué)生們從被動(dòng)的傾聽(tīng)者成長(zhǎng)為課堂的主角，當(dāng)學(xué)生站在講臺(tái)上，他們展現(xiàn)出的不僅是對(duì)知識(shí)的理解，更是獨(dú)立思考的能力。這樣的轉(zhuǎn)變不僅發(fā)生在主講人身上，也影響著臺(tái)下的每一名學(xué)生。面對(duì)同齡人的講解，學(xué)生們會(huì)更主動(dòng)地思考：“這個(gè)論證是否充分？”“這個(gè)案例是否恰當(dāng)？”這種平等的互動(dòng)讓課堂變成了思想交流的場(chǎng)所，而非單向的知識(shí)傳遞。而我也重新認(rèn)識(shí)了教育的本質(zhì)，在教學(xué)相長(zhǎng)中深化了對(duì)育人使命的理解。

　?。ㄗ髡呦嫡憬【皩幃屪遄灾慰h景寧中學(xué)正高級(jí)教師、特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月08日 第05版