以作文教學(xué)一體化促學(xué)生思維發(fā)展

北京師范大學(xué)烏蘭察布集寧附屬中學(xué)張斌老師在輔導(dǎo)學(xué)生作文。肖軼杰攝

　　《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出要把握學(xué)生身心發(fā)展的階段特征，注重各學(xué)段之間的銜接，加強(qiáng)課程一體化設(shè)計。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修改）》針對語文課程一體化設(shè)計提出要求：“要合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性?！薄罢w設(shè)計，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性與差異性。”作文是語文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是思維能力等學(xué)科素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，開展作文教學(xué)的一體化探索具有重要的意義。

　　1/明確不同階段習(xí)作教學(xué)的思維發(fā)展目標(biāo)

　　中小學(xué)作文教學(xué)，既立足于學(xué)生思維發(fā)展，同時又以學(xué)生思維發(fā)展為重要目標(biāo)。基于思維發(fā)展的中小學(xué)作文教學(xué)一體化探索，首先要明確各學(xué)段作文教學(xué)對思維發(fā)展的目標(biāo)要求。

　　小學(xué)習(xí)作以記敘文為主，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生形象思維，隨著年級遞增，對學(xué)生形象思維具象化的要求也越來越高。以記事習(xí)作為例，小學(xué)低年級只要求寫出事情及其六要素；而高年級則要求在此基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)，描寫細(xì)節(jié)。另外，小學(xué)習(xí)作要求由形象思維逐步向邏輯思維過渡，如“讀后感”“簡單的研究報告”及“漫畫的啟示”等習(xí)作，要求學(xué)生運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行理性思考，這為初中運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行寫作打下了基礎(chǔ)。

　　初中寫作重點(diǎn)是發(fā)展邏輯思維。初一、初二仍以記敘文寫作為主，但在強(qiáng)化形象思維的同時逐步向邏輯思維過渡。同樣是寫人的記敘文，小學(xué)只要求寫出人物的外貌、特點(diǎn)及事例，初中則要求在此基礎(chǔ)上還要發(fā)表對人物的評價和感受。初三開始學(xué)習(xí)議論文寫作，在重點(diǎn)訓(xùn)練邏輯思維的同時向辯證思維過渡。如，“知足常樂”與“知足者未必常樂”等題目的寫作訓(xùn)練，不僅訓(xùn)練邏輯思維，還要求學(xué)生運(yùn)用辯證思維對問題進(jìn)行全面、客觀的分析。

　　高中寫作在進(jìn)一步強(qiáng)化形象思維和邏輯思維的同時，側(cè)重發(fā)展辯證思維。強(qiáng)化形象思維方面有“視頻腳本”“寫景抒情”等專題，深化邏輯思維方面則大多涉及人物評價、文學(xué)和藝術(shù)作品鑒賞等寫作訓(xùn)練。但總體而言，高中寫作更多關(guān)注辯證思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生以多元視角對人物、事件及文學(xué)藝術(shù)作品等進(jìn)行批判性思考，注重提升學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的素養(yǎng)。

　　2/設(shè)計基于思維發(fā)展的課程進(jìn)階結(jié)構(gòu)

　　開展中小學(xué)作文教學(xué)一體化探索還要做好課程銜接過渡，建設(shè)課程進(jìn)階資源庫，為教學(xué)一體化提供保障。

　　首先，應(yīng)以思維發(fā)展為線索，構(gòu)建課程進(jìn)階結(jié)構(gòu)。如初中“對電子游戲發(fā)表看法”議論文寫作，可以基于思維發(fā)展，把小學(xué)“我的心愛之物”、初中“我的生活少不了它”及高中“互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來的得與失”作文訓(xùn)練組合為一個課程進(jìn)階序列，引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)用形象思維到綜合運(yùn)用形象思維、邏輯思維和辯證思維，由表及里地分析事物的功能、作用及其帶給人們的得與失。由于縱向維度不是單一的，所以中小學(xué)作文課程進(jìn)階結(jié)構(gòu)也不是線性的，而是基于“下有支撐，上作延伸”的理念，根據(jù)每個單元作文的思維發(fā)展目標(biāo)要求，對各學(xué)段相關(guān)聯(lián)的作文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的整合，構(gòu)建出交叉、立體式的網(wǎng)狀課程進(jìn)階結(jié)構(gòu)。

　　其次，對于作文教學(xué)銜接欠缺流暢的地方，要補(bǔ)充過渡內(nèi)容，提升課程的連續(xù)性。同樣以初中“對電子游戲發(fā)表看法”寫作為例，該寫作引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向邏輯思維過渡，在重點(diǎn)訓(xùn)練邏輯思維的同時，為發(fā)展辯證思維打下基礎(chǔ)。因而，在課程設(shè)計上，可以先從復(fù)習(xí)小學(xué)“我的心愛之物”、初中“我的生活少不了它”寫作入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到事物的功能與作用會對人們的生活產(chǎn)生影響，并運(yùn)用之前學(xué)習(xí)到的知識，探究電子游戲的功能與作用。但要使學(xué)生對事物由感性認(rèn)識到理性思考，還要補(bǔ)充過渡內(nèi)容——“電子游戲的功能、作用會對青少年學(xué)生造成怎樣的影響？”這有利于引導(dǎo)學(xué)生由表及里地看清楚事物本質(zhì)，促進(jìn)其形象思維向邏輯思維發(fā)展過渡。另外，在課后還可以補(bǔ)充過渡內(nèi)容——“電子游戲的作用具有利弊并存的特點(diǎn)，其他事物是否也具有同樣的特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)，為學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來的得與失”寫作做好鋪墊。

　　教師應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)階結(jié)構(gòu)，對各學(xué)段作文課程資源進(jìn)行匯總，建設(shè)中小學(xué)作文課程進(jìn)階資源庫，為作文教學(xué)一體化提供重要支撐。

　　3/探索以思維訓(xùn)練為紐帶的作文教學(xué)模式

　　學(xué)生習(xí)作難點(diǎn)可歸結(jié)于“寫什么”和“怎樣寫”兩個問題，這與傳統(tǒng)語文教學(xué)同生活實(shí)踐脫節(jié)、忽視思維訓(xùn)練有很大關(guān)系。作文教學(xué)要在提升語文課程綜合化的基礎(chǔ)上，以加強(qiáng)思維訓(xùn)練為紐帶，促進(jìn)作文教學(xué)模式的創(chuàng)新。

　　筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了三個步驟的實(shí)施策略：第一，在閱讀中學(xué)習(xí)思維，學(xué)生在對課文進(jìn)行閱讀與鑒賞的同時，還要探究作者運(yùn)用思維進(jìn)行創(chuàng)作的方法及過程，領(lǐng)悟創(chuàng)作規(guī)律。第二，在寫作中運(yùn)用思維，把從課文中學(xué)習(xí)到的思維方式、方法運(yùn)用到語文實(shí)踐活動中。第三，在梳理中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行梳理，運(yùn)用批判性思維反思學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，領(lǐng)悟運(yùn)用思維進(jìn)行創(chuàng)作的規(guī)律，并把該作文與之前學(xué)習(xí)過的作文進(jìn)行分類、歸納及匯總，自主建構(gòu)寫作知識結(jié)構(gòu)。

　　上述三個步驟可以概括為“學(xué)習(xí)思維—應(yīng)用思維—反思總結(jié)”，即以思維訓(xùn)練為紐帶，使“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”深度融合，并且打通讀與寫、輸入與輸出的通道，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)螺旋式上升。

　　在教學(xué)中，教師要重視表格、思維導(dǎo)圖等可視化支架的使用，這樣有利于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)，提高效率。

　　此外，對于同一題材類型的作文教學(xué)，還可以采取情境貫通、支架遞增等方法，提升作文教學(xué)的連續(xù)性。如，以家鄉(xiāng)為題材的作文選題，小學(xué)有“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”，初中有“鄉(xiāng)情”“家鄉(xiāng)的名片”，高中有“家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查報告”“家鄉(xiāng)文化生活建議書”等。針對家鄉(xiāng)同一題材類型，可以通過創(chuàng)設(shè)貫通性的情境，設(shè)計進(jìn)階性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在各學(xué)段進(jìn)行連續(xù)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在無縫對接的學(xué)習(xí)中提升效率。

　　教師還要根據(jù)各學(xué)段作文教學(xué)對思維發(fā)展目標(biāo)的要求，通過設(shè)計連續(xù)性、進(jìn)階性的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建起中小學(xué)作文教學(xué)一體化評價體系。在全面考查核心素養(yǎng)落實(shí)的同時，關(guān)注學(xué)生在作文訓(xùn)練中運(yùn)用思維的方法、過程、效果，了解學(xué)生表現(xiàn)出來的個性品質(zhì)、精神態(tài)度和思維特征，全面而科學(xué)地衡量學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)踐過程中要注重教學(xué)評統(tǒng)一，充分發(fā)揮評價促教、助學(xué)的重要作用，有力促進(jìn)中小學(xué)作文教學(xué)一體化水平的提高。

　?。ㄗ髡邌挝环謩e系北京師范大學(xué)烏蘭察布集寧附屬中學(xué)和內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市集寧區(qū)第四中學(xué)；本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)幼兒園“十四五”第三批教學(xué)專項課題“基于進(jìn)階性評價的小初高寫作教學(xué)一體化研究”［課題立項編號：NMKY14531138］成果）

《中國教育報》2025年11月10日 第06版