新學(xué)年，怎樣幫幼兒適應(yīng)新生活

①擁抱一下，我們就是好朋友了。陳曉霞供圖

②我是能干的值日生。 張海豫供圖

③我們做得不完美，但都很好看。凌天陽供圖

　　進(jìn)入新學(xué)年，新小班幼兒會面臨入園適應(yīng)問題，其他幼兒則需要適應(yīng)升班后的學(xué)習(xí)生活。整個9月，幼兒園也往往會設(shè)計各種有針對性的活動，幫助各年齡段幼兒適應(yīng)新生活。那么，針對不同年齡幼兒，教師都設(shè)計了什么樣的活動呢？這些活動傳遞出哪些價值目標(biāo)呢？應(yīng)如何看待新學(xué)年的適應(yīng)活動呢？本期學(xué)前周刊，我們聚焦“新學(xué)年，怎樣幫幼兒適應(yīng)新生活”展開討論。

　　——編者

　　每一個開始都是幼兒成長的階梯

　　李江美

　　每到新學(xué)年，幼兒園、家庭、社會都會關(guān)注幼兒的入園適應(yīng)，各幼兒園也紛紛推出豐富多彩的開學(xué)活動，緩解幼兒入園焦慮，支持他們實現(xiàn)從家庭生活到集體生活的平穩(wěn)過渡。在這一過程中，存在幾個值得深入反思的問題。

　　割裂看待適應(yīng)，僅將其視為節(jié)點活動。許多幼兒園將適應(yīng)教育固化在9月初，且過度聚焦開學(xué)當(dāng)天的儀式活動，如人形玩偶迎接、摸高祈福等。這些活動符合幼兒喜愛游戲的特點，對支持幼兒適應(yīng)新環(huán)境有一定幫助。但幼兒對新環(huán)境的接納、對升班的期待是一個持續(xù)的過程，碎片化的熱鬧活動無力支撐其長期適應(yīng)。

　　靜態(tài)看待適應(yīng)，固化適應(yīng)對象。當(dāng)前多數(shù)幼兒園將開學(xué)適應(yīng)理解為新小班幼兒面臨的問題，究其原因是教育者只關(guān)注“新生、新環(huán)境”，而忽視了中、大班幼兒同樣面臨升班挑戰(zhàn)：教室樓層調(diào)整的環(huán)境適應(yīng)挑戰(zhàn)，班級教師調(diào)整的人員變化挑戰(zhàn)……若僅關(guān)注小班入園適應(yīng)，就不能回應(yīng)所有幼兒的心理與發(fā)展需求。

　　片面看待適應(yīng)，窄化適應(yīng)目標(biāo)。長期以來，大家習(xí)慣將開學(xué)適應(yīng)教育簡單等同于“解決分離焦慮”，眾多幼兒園的開學(xué)適應(yīng)教育都聚焦于“盡快讓新小班幼兒不哭”。這一目標(biāo)雖具現(xiàn)實意義，卻忽略了適應(yīng)內(nèi)涵的豐富性。比如，部分已有入托經(jīng)驗或適應(yīng)能力較強(qiáng)的幼兒，可能因教師過度關(guān)注哭鬧兒而感到被忽視。此外，中、大班幼兒的不適應(yīng)往往更內(nèi)隱，如情緒壓抑、自信不足等，若成人不加以識別和引導(dǎo)，易導(dǎo)致焦慮積累與積極性下降。

　　因此，應(yīng)將新學(xué)年適應(yīng)視作一個系統(tǒng)性的教育契機(jī)，將其納入幼兒園整體課程框架。要充分關(guān)注各年齡段因環(huán)境、人際、角色變化所帶來的挑戰(zhàn)，通過整體設(shè)計、分層實施，讓每年的入園與升班成為環(huán)環(huán)相扣、促進(jìn)幼兒階梯式成長的教育過程。

　　拓展適應(yīng)時間線，實現(xiàn)長程漸進(jìn)適應(yīng)。破除“開學(xué)周特別活動”的思維定式，將適應(yīng)視為一個持續(xù)的過程。以小班為例，適應(yīng)課程可在招生報名時就啟動：報名初相見，新班教師參與接待，讓幼兒建立初印象；訪班又相見，組織新生家庭觀摩當(dāng)前小班活動，由新班教師全程陪伴；家訪再相見，開學(xué)前教師入戶訪問并邀請幼兒入班體驗。這長達(dá)數(shù)月的互動，使幼兒在正式入園前就已基本消除陌生感，開學(xué)自然而然變成“我又要去見老師和小朋友了”。同理，中、大班升班適應(yīng)也應(yīng)體現(xiàn)時間上的延續(xù)性。放假前一個月就可組織幼兒與上一學(xué)年班級互動，在“班牌交接儀式”中感受升班的自豪；讓幼兒參與教室搬遷與整理，在實踐中感受成長；開學(xué)前通過線上討論、小組合作等方式規(guī)劃新教室，讓幼兒形成對開學(xué)的期待。

　　依托本園資源，因園施策。每所幼兒園都有獨(dú)特的文化、資源與生源結(jié)構(gòu)，開學(xué)適應(yīng)課程一定是個性化的。幼兒園應(yīng)深入把握本園幼兒的真實背景，因園制宜開展適應(yīng)活動。如一所外來務(wù)工人員子女較多的園所，低齡幼兒分離焦慮嚴(yán)重且反復(fù)。教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長自身有融入新城市的不安與焦慮，且無形中將其傳遞給了幼兒。該園新生入園適應(yīng)教育就將“讓家長安心”作為突破口。升大班時，該園巧妙利用幼兒假期返鄉(xiāng)這一特點，設(shè)計“家鄉(xiāng)任務(wù)卡”，請幼兒尋找家鄉(xiāng)物品或故事，并在開學(xué)時分享。這一做法既回應(yīng)了幼兒升班適應(yīng)的心理需求，也豐富了園本課程的內(nèi)涵。

　　關(guān)注適應(yīng)差異性，支持多元主體不同需求。開學(xué)適應(yīng)教育應(yīng)識別并回應(yīng)幼兒、家長及教職工的差異性。對幼兒，提供差異化環(huán)境支持，如在教室設(shè)置游戲區(qū)、操作區(qū)；對家長，設(shè)立“安心屋”等情感支持空間。此外，還應(yīng)關(guān)注支持人員的差異性，為保安、保健醫(yī)生、家長志愿者等提供“開學(xué)寶典”，如“提醒中班幼兒教室在二樓”“贊賞大班幼兒要做升旗手”等，以提升全員協(xié)同支持能力。

　　只有用整體、發(fā)展的思維看待幼兒的每一次“新開始”，開學(xué)適應(yīng)才會從片段式的應(yīng)急、熱鬧活動，轉(zhuǎn)為內(nèi)涵清晰的階梯式教育契機(jī)。

　　（作者單位：浙江省寧波市海曙區(qū)教育學(xué)院）

　　為小班幼兒搭建“社交圈”

　　陳曉霞

　　對于新小班幼兒來說，進(jìn)入幼兒園就像開啟了一場全新的“冒險”。幫他們順利適應(yīng)新生活的關(guān)鍵，是為其搭建一個個充滿安全感的“社交圈”——從認(rèn)識第一位教師、結(jié)交第一個小伙伴開始。

　　入園前就有朋友

　　“老師，我等你好久了！”開學(xué)前的入戶家訪，是幼兒園為幼兒準(zhǔn)備的“破冰禮物”。不同于集體環(huán)境的陌生感，在幼兒熟悉的家里，家人、玩具等都是天然的“社交道具”。教師蹲下來和幼兒一起搭積木，聽幼兒介紹家人，可以在輕松的互動中記住幼兒的小名和喜好。今年，我們還以小組家訪的方式——召集四五個住在附近的幼兒，相聚在某個家庭或小區(qū)的公共空間，教師帶上繪本和游戲，引導(dǎo)幼兒相互打招呼、分享玩具。在小組家訪時，住同一小區(qū)的肉肉和軒軒，就是因為都喜歡汽車玩具而成為好朋友的。開學(xué)第一天，兩人興奮地拉著手，原本的緊張感也消散了大半。

　　玩著玩著認(rèn)識小伙伴

　　進(jìn)入幼兒園，游戲成為幼兒認(rèn)識更多伙伴的“橋梁”。每天清晨的“點名時間”，是熟悉伙伴名字的特別時刻。教師不只簡單念名字，還會加上有趣的互動——“請叫到名字的小朋友學(xué)一聲小貓叫，或和大家揮揮手”。第一次點名時，學(xué)宇害羞地低著頭，當(dāng)聽到教師念出“學(xué)宇”，他鼓起勇氣“喵”了一聲。大家都為他鼓掌，那一刻，學(xué)宇臉上露出了靦腆的笑容。

　　最讓幼兒期待的，還是每天的“抱抱時間”。輕柔的音樂響起，教師說：“現(xiàn)在是抱抱時間，如果你想和誰交朋友，就去抱抱他?！笨傆行╈t腆的幼兒不好意思，我們會先擁抱愿意的幼兒，再引導(dǎo)他們互相擁抱。思予因為想媽媽還在哭泣，沛沛看到后，主動去擁抱她，思予慢慢平靜了下來。

　　分享中加深友情

　　“美食分享會”和“玩具分享會”，是為了讓幼兒在交換中熟悉伙伴、親近伙伴而開展的活動。我們組織幼兒從家里帶來喜歡的零食，引導(dǎo)他們互相說“請你嘗嘗我的餅干”“謝謝你的糖果”。第一次分享，浩浩舍不得自己的餅干。教師沒有強(qiáng)迫他，而是先拿了一塊琪琪的糖果遞給浩浩：“你嘗嘗琪琪的糖果，是不是很甜？如果你愿意分享餅干給琪琪，她一定很開心?！焙坪茋L了糖果后，猶豫了一下，從袋子里拿出一塊餅干給琪琪，兩人都笑了。“玩具分享會”則是幼兒把帶來的毛絨玩具、玩具車等放在一起，大家一起玩。

　　分享活動讓幼兒明白，把喜歡的東西分享給別人，不僅不會失去，還能收獲更多的快樂和朋友。

　　每個角落都有“熟人”

　　除了班級的伙伴，認(rèn)識幼兒園不同崗位的人，也能讓幼兒更快適應(yīng)新生活。每天入園，中、大班幼兒會站在門口，對小班弟弟妹妹說“早上好”；戶外活動時，保安叔叔會告訴他們“注意安全”……不同崗位的人，都用溫暖的行動，讓幼兒感受到幼兒園處處都是“熟人”，漸漸對新生活充滿期待。

　　入園適應(yīng)的關(guān)鍵是把幼兒的“陌生”變成“熟悉”，把“害怕”化作“喜歡”?？此坪唵蔚募以L、游戲，卻為小班幼兒搭起了溫暖的“臺階”，讓他們慢慢邁出腳，走向新生活。

　?。ㄗ髡邌挝唬焊＝ㄊ「Ｖ菔信_江區(qū)第二實驗幼兒園）

　　助力中班幼兒能力進(jìn)階

　　肖紅英 張海豫

　　進(jìn)入新學(xué)期，升入中班的幼兒為集體做事的愿望開始萌芽，凡事都愛說“讓我來”。這種變化，為我們開展值日生活動提供了可能。

　　開學(xué)初，教師問“誰想當(dāng)值日生”，幼兒紛紛舉手，但他們對值日生的任務(wù)并不理解，導(dǎo)致實際行動屢屢受挫。究其原因，是中班幼兒“渴望成長”與“能力儲備”存在落差。因此，幫助幼兒做好值日生活動的核心，是為其搭建從“想做”到“會做”的階梯。

　　我們立足生活情境，選取進(jìn)餐環(huán)節(jié)作為切入點，幫助幼兒理解任務(wù)要求、積累實踐經(jīng)驗，推動他們從“想做”到“會做”再到“主動做”。

　　對話討論，明晰任務(wù)與規(guī)則。我們以繪本《今天我值日》為切入點，引導(dǎo)幼兒圍繞“值日生到底要做什么”展開討論，教師先請幼兒分享做值日生的困惑。天天皺著眉說：“我想分碗，可小凱總跟我搶?！卞峰氛f：“他們都爭著分碗，小椅子沒人擺?！?/p>

　　教師順勢提問：“值日生要做哪些事？如何分工？”經(jīng)過討論，幼兒梳理出了值日生任務(wù)，并約定：“自己選一個任務(wù)并認(rèn)真完成”“別人需要時再幫忙，不爭搶”。他們把這些約定畫成圖文并茂的海報，貼在值日生角，成為大家共同遵守的規(guī)則。

　　化解爭搶矛盾，培養(yǎng)規(guī)劃與合作能力。紙面規(guī)則如何落地？教師意識到，要將抽象的任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為幼兒能看懂、會操作的指引。針對進(jìn)餐環(huán)節(jié)頻繁出現(xiàn)的“任務(wù)爭搶”問題，教師和幼兒一起將值日內(nèi)容繪制成“任務(wù)樹”，樹枝上分別貼著“分碗、放勺、擺餐巾”等圖片，每張圖片旁留有插幼兒姓名牌的位置。通過討論分工、自選任務(wù)等策略，幼兒不僅有效化解了爭搶矛盾，更提高了規(guī)劃能力與合作意識。

　　借助“步驟卡”，提升有序做事能力。針對“桌子擦不凈”“椅子擺不齊”等問題，教師和幼兒一起制作步驟提示卡：擦桌子的卡片以“先擦桌面、再擦桌邊、最后檢查”三步圖示拆解流程；整理椅子的卡片則用“推到桌下，對齊桌腿”的圖標(biāo)明確標(biāo)準(zhǔn)。在反復(fù)對照“步驟卡”完成值日任務(wù)的過程中，幼兒提升了觀察力、執(zhí)行力，逐步習(xí)得了“步驟有先后、做事有方法”的經(jīng)驗。

　　分享交流，在價值認(rèn)同中激活內(nèi)驅(qū)力。教師鼓勵幼兒用簡單的繪畫、符號記錄值日生工作，并在每天離園前留出5分鐘開展“小管家分享會”。“擦干凈桌子，小朋友吃飯就不會弄臟衣服”“分好餐具，更方便大家自主取餐”……這些分享讓幼兒清晰感受到“我的付出能幫助別人”，進(jìn)而激發(fā)主動承擔(dān)任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。

　　經(jīng)過一段時間的實踐，幼兒發(fā)生了顯著變化：他們會主動選擇值日生任務(wù)，爭搶現(xiàn)象減少。更重要的是，他們開始將習(xí)得的經(jīng)驗遷移到其他活動中。

　?。ㄗ髡咝ぜt英單位系山東省濰坊新華幼兒園，張海豫單位系山東省濰坊市奎文區(qū)學(xué)前教育研究院）

　　升入大班，“我是勇敢嘗試家”

　　凌天陽

　　新學(xué)年伊始，我發(fā)現(xiàn)，面對身份轉(zhuǎn)變和外界期許，大班幼兒正面臨著至關(guān)重要的心理挑戰(zhàn)。他們因一句“你要上小學(xué)了”而迷茫，在“必須懂事”的壓力下感到無措，甚至出現(xiàn)畫畫不敢下筆、回答問題猶豫不決等退縮行為。

　　埃里克森的人格發(fā)展理論為我們理解幼兒行為提供了重要框架：幼兒渴望證明自己，成功則獲得主動性，失敗則易產(chǎn)生內(nèi)疚感。

　　一次創(chuàng)意繪畫活動中，小雨反復(fù)詢問：“老師，這樣畫對嗎？”樂樂則完全不敢下筆，小聲嘀咕“我怕畫壞了”。與家長溝通后，我發(fā)現(xiàn)這種焦慮主要源于家庭中無意的“小學(xué)恐嚇”，如“上了小學(xué)就不能這么隨便畫了”。

　　通過“當(dāng)我長大一歲”小組談話，我了解了幼兒對“大班哥哥姐姐”這一身份的理解：既要給弟弟妹妹做榜樣，又要達(dá)到成人的期待。這種對責(zé)任的片面理解使他們沉浸在“必須做得完美”的焦慮中，失去了應(yīng)有的勇氣。

　　針對這一問題，我們設(shè)計了以兒童哲學(xué)為核心的探究活動，幫助幼兒重新理解“錯誤”“完美”等概念。教師首先講述繪本《美麗的大失誤》，隨后引導(dǎo)幼兒圍繞核心問題——“嘗試新事物時，一定要做得完美嗎”展開討論。

　　一向謹(jǐn)慎的小雨首先發(fā)言：“我覺得必須完美，因為長大了就不能犯錯了?！被顫姷能庈幜⒓捶瘩g：“可是學(xué)騎車時我摔了好多次，現(xiàn)在騎得特別好！”教師適時追問：“那些摔跤的經(jīng)歷是必要的嗎？”幼兒開始思考“錯誤”的價值。

　　隨著討論深入，萱萱分享了自己的經(jīng)歷：“我昨天畫畫時不小心灑了水，本來很害怕，但后來發(fā)現(xiàn)像一片云，我就加了雨滴，變成了下雨！”教師及時強(qiáng)化這一案例：“所以，有時候錯誤會帶來新的可能性，對嗎？”

　　最后，幼兒總結(jié)出了“勇敢嘗試比完美更重要”“錯誤是聰明的老師”等觀點，并將其轉(zhuǎn)化為班級宣言：我是勇敢嘗試家！不怕新挑戰(zhàn)！

　　同時，我們在各活動區(qū)設(shè)置支持性延伸活動，如藝術(shù)區(qū)設(shè)置“美麗意外”創(chuàng)作角、科學(xué)區(qū)投放“試錯學(xué)習(xí)”記錄板，幫助幼兒內(nèi)化討論形成的觀點。

　　幼兒的發(fā)展處于一個生態(tài)系統(tǒng)中，所以我們還設(shè)計了多層次的家園共育策略。首先通過問卷收集家長的焦慮點，發(fā)現(xiàn)多數(shù)家長存在“過早學(xué)業(yè)化”傾向。據(jù)此我們設(shè)計了適宜的家園互動方案，運(yùn)用社會學(xué)習(xí)理論，讓家長通過角色體驗感受幼兒的心理壓力。同時結(jié)合神經(jīng)科學(xué)知識，幫助家長理解5—6歲幼兒前額葉發(fā)育尚未完善的生理特點，引導(dǎo)他們學(xué)會理性看待幼兒的“不完美”表現(xiàn)。我們還創(chuàng)造性引入“親子哲學(xué)對話”，幫助家長掌握成長型思維的培育方法。如將“你怎么這都做不好”改為“這次雖然沒成功，但我們一起看看能學(xué)到什么”。

　　在活動實施過程中，幼兒對“錯誤”和“嘗試”的態(tài)度開始發(fā)生微妙轉(zhuǎn)變。最近一次繪畫活動中，小雨雖然仍然會詢問“這樣畫可以嗎”，但當(dāng)?shù)玫健澳愕南敕ê塥?dú)特”的回應(yīng)后，她露出了自信的笑容。家長也反饋了一些積極信號。小雨媽媽在日記中寫道：“今天我忍住指導(dǎo)的沖動，發(fā)現(xiàn)孩子其實有自己的創(chuàng)意邏輯?！?/p>

　　大班幼兒的心理過渡需要專業(yè)支持，通過引入兒童哲學(xué)，我們不僅緩解了幼兒的焦慮情緒，更培養(yǎng)了他們的元認(rèn)知能力和情緒調(diào)節(jié)策略，這些都將為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

　?。ㄗ髡邌挝唬航K省蘇州市滸墅關(guān)實驗幼兒園）

　　在“時間”中認(rèn)識大班身份

　　劉丹

　　新學(xué)年，升入大班的幼兒，最先感知到的便是對時間的適應(yīng)。此時，一系列的核心能力要求開始逐步凸顯，其中時間概念的建立、時間管理能力等變得尤為重要。我們傾聽幼兒對“時間變化”的真實感受，開展了以“時間”為線索的一系列活動。

　　關(guān)注時間，覺察新身份

　　進(jìn)入新學(xué)期，幼兒對周遭事物的變化變得非常敏銳，他們總說：“小朋友的時間表也變了，都變成大塊大塊的了?！痹瓉?，幼兒發(fā)現(xiàn)，兒童版的一日生活流程圖沒有中班時那么具體瑣碎了，而是變成了運(yùn)動、生活、學(xué)習(xí)、游戲等大板塊。聽到幼兒的討論，我意識到，進(jìn)入大班后，幼兒感受到的最直接的變化來自時間。于是，我決定開展“時間之旅”升班活動，讓他們逐步感知“新身份”。

　　我與幼兒討論：“進(jìn)入大班，為什么我們的時間變化這么大？”頂頂：“因為我們最大，所以最早來幼兒園?！编矫茫骸拔覀冎雷约汉人⒔獗?，不需要時間表提醒。”

　　幼兒的回答中蘊(yùn)含著珍貴的自我認(rèn)可，他們已悄然理解了自己的“新身份”。這種具象的成長體驗會轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的“能力確認(rèn)”，幫他們建立“能應(yīng)對新環(huán)境”的自我效能感，這正是幼兒克服焦慮、主動探索新環(huán)境的重要心理基礎(chǔ)。

　　“觸摸”時間，適應(yīng)新節(jié)奏

　　升入大班，除了認(rèn)識新身份，幼兒還要學(xué)習(xí)適應(yīng)新的時間節(jié)奏，而這需要他們感知時間與節(jié)奏的關(guān)系。

　　于是，我們發(fā)起了“5分鐘挑戰(zhàn)”。5分鐘倒計時開始，幼兒行動起來，有的上廁所，有的整理收納盒……體驗結(jié)束后，我問：“為什么相同時間，你們做的事情變多了？”

　　愷嘉說：“我發(fā)現(xiàn)自己速度變快了。”頂頂說：“可能因為我整理收納盒很熟練了?！?/p>

　　對于時間的感知，源于幼兒對自己生活能力的確認(rèn)，它為教師引導(dǎo)其適應(yīng)新生活提供了起點。于是，我們關(guān)注幼兒作為時間感知主體的能動性，采用“漸進(jìn)式適應(yīng)”開啟一日生活?？尚碌膯栴}又出現(xiàn)了，幼兒說：“我們馬上要上小學(xué)了，不能再遲到了?！?/p>

　　教師：“怎樣成為一個守時的人？”笑笑：“規(guī)劃時間并認(rèn)真完成就不會浪費(fèi)時間?！表旐敚骸爱嬕粡埍?，記下什么時候做什么事?！?/p>

　　越來越多讓時間“聽話”的智慧被幼兒找到，大家開始計劃每天入園前要做的事。圖圖：“7點起床，穿衣服、刷牙、吃飯。”舟舟：“鬧鐘響了就起床，然后上廁所、刷牙。”

　　幼兒從真實的困境出發(fā)，成為“時間問題”的解決者。在這個過程中，幼兒對于自己的大班身份有了更深的體會。

　　規(guī)劃時間，開啟新生活

　　幼兒在升班中，收獲了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的經(jīng)驗，我們順勢把時間的規(guī)劃、管理權(quán)交給幼兒?！安秃髸r光我作主”活動拉開了序幕。

　　頂頂：“我想整理收納盒，剩余的時間把下午的游戲計劃完成，這樣起床就不用著急。”宸宸：“區(qū)角活動時沒畫好的畫，吃完飯可以繼續(xù)畫。”

　　經(jīng)過幾次自主活動，大家迫不及待地分享感想和收獲。青青：“自己規(guī)劃時間，我吃飯都快了?！标栮枺骸拔矣媱澝刻煲龅氖?，每天都能完成?！?/p>

　　對時間的逐步掌控，讓幼兒對自身成長有了更深的認(rèn)知。新節(jié)奏、新階段帶來的不確定與不自信，在“時間之旅”中被一點點化解。

　?。ㄗ髡邌挝唬核拇ㄊ〕啥际械谖逵變簣@溫馨園）

《中國教育報》2025年09月21日 第02版