九年一貫制學校如何加強課程建設

　　■以高質(zhì)量辦學推動教育強國建設 本期關注：推動九年一貫制學校高質(zhì)量發(fā)展②

　　辦好九年一貫制學校，是推進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要途徑。根據(jù)2023年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國共有1.83萬所九年一貫制學校，約占初中學?？倲?shù)的35%。推動九年一貫制學校高質(zhì)量發(fā)展，課程建設是關鍵要素之一。通過課程建設來加強學段貫通銜接、促進學生全面而持續(xù)地發(fā)展，是提高九年一貫制學校育人質(zhì)量的重要保障。

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　　九年一貫制學校課程建設需要長程規(guī)劃

　　相對于單獨的小學或者中學，九年一貫制學校能夠更好地整合各類課程資源，一體化開展課程建設，但有效開展課程建設的前提是對小初九年課程進行長程規(guī)劃。

　　首先，九年一貫制學校的課程規(guī)劃必須合法——符合國家課程政策的規(guī)定?！读x務教育課程方案（2022年版）》明確提出，合理安排不同學段內(nèi)容，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。九年一貫制學校必須在遵循國家課程政策的前提下，系統(tǒng)規(guī)劃如何實現(xiàn)九年課程目標、內(nèi)容和實施方式的有機銜接。

　　其次，九年一貫制學校的課程規(guī)劃必須合理——符合課程建設的規(guī)律。課程建設是落實學校育人目標的關鍵環(huán)節(jié)，構建課程體系、優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，關乎“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的作答。這也意味著，九年一貫制學校應有統(tǒng)一的學校文化，明確的育人目標和辦學理念。學校只有在對育人目標、辦學理念進行深度剖析和準確理解的基礎上，才能進行合理的課程規(guī)劃。例如，重慶謝家灣學校深度踐行“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的辦學文化，形成了“讓每一個孩子按照自己的優(yōu)勢去發(fā)展”的育人追求，基于高度統(tǒng)整的以學生為中心的價值取向，構建實施九年一貫的“小梅花”課程。

　　最后，課程建設的一個重要規(guī)律是必須遵循學生成長規(guī)律、滿足學生發(fā)展需要。九年一貫制學校的課程規(guī)劃要符合本校不同學段、不同年級學生的發(fā)展需求。這需要學校精準把握本校學情，通過對本校學生家庭背景、成長環(huán)境等的分析，明確本校學生的基本特點，學校要對一至九年級各年齡段學生的發(fā)展特點、興趣特長等進行系統(tǒng)研究，把握各年級各學段學生需求的差異性和連續(xù)性。

　　因此，九年一貫制學校課程的長程規(guī)劃必須以遵守國家課程政策為前提，指向學校育人目標，體現(xiàn)學生育人理念，基于對本校各年級學生發(fā)展需求的精準把握，明確課程建設的整體目標、各學段及各年級目標，并對課程實施的具體路徑進行設計。

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　　九年一貫制學校課程建設需要系統(tǒng)構建

　　跟一般學校相比，九年一貫制學校不僅需要系統(tǒng)設計，構建橫向分領域、縱向分層級的立體課程體系，還需要在尊重學生成長規(guī)律、知識內(nèi)在邏輯和教育教學一般規(guī)律的基礎上推進三類貫通課程建設。

　　第一類是學科貫通課程。一方面，探索國家課程校本化的貫通實施。當然，遵循國家課程標準要求是基本要求。另一方面，開發(fā)校本化的學科貫通課程。根據(jù)學生學科學習的需要，圍繞核心主線，開發(fā)九年一貫的學科校本課程。語文可以閱讀或寫作為主線，數(shù)學可以思維發(fā)展為主線，科學可以實驗為主線，道德與法治可以價值觀培養(yǎng)為主線，體育可以專項運動為主線。核心主線將為學科貫通校本課程的設計提供逐步進階的邏輯依據(jù)。如廈門五緣實驗學校所構建的古詩詞誦讀課程，一到三年級選擇貼近兒童生活、內(nèi)容淺顯的古詩，四到六年級增加律詩及長詩節(jié)選，七到九年級進一步增加《登高》《錦瑟》等經(jīng)典篇目。學科貫通課程是為了更好地促進學生對學科的連續(xù)性學習，相比學科知識，更重要的是培養(yǎng)學生的學科思維、掌握學科方法。

　　第二類是跨學科的主題貫通課程。這類課程往往圍繞特定主題進行貫通設計。如某九年一貫制學校開發(fā)的“博物館+”課程群，小學低段強調(diào)感知認識，小學中高段強調(diào)探究深化，初中段強調(diào)創(chuàng)新應用。主題貫通課程一般打破了學科界限，更強調(diào)學生跨學科學習能力和實踐能力，但對課程進階設計要求更高。在設計主題貫通課程時，學校需要充分考慮學生的認知發(fā)展規(guī)律和不同學段的學習特點。這種分層遞進的設計不僅能夠滿足學生的學習需求，還能有效提升他們的綜合素養(yǎng)。

　　第三類是學生發(fā)展指導的主題貫通課程。這類課程涉及對學生學業(yè)、心理、生涯等各方面的貫通指導。越來越多的學校重視小初銜接中學生的學習和心理適應，如上海市上匯實驗學校推進九年一貫制背景下小初銜接學段學生注意力訓練課程，江蘇省宿遷市實驗學校構建了“珍愛生命、積極生活、幸福人生”九年一貫的發(fā)展性生命教育課程體系。但是，如何系統(tǒng)構建一至九年級的學生發(fā)展指導貫通課程仍有待持續(xù)探索。

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　　九年一貫制學校課程建設需要分階實施

　　貫通課程不僅需要逐級進階、邏輯關聯(lián)的課程內(nèi)容，更需要根據(jù)不同年級和學段的學生特點開展有針對性的課程實施和跟蹤改進式的課程評價。

　　其一，九年一貫制學校要根據(jù)不同年級學生特點分階實施課程。學生在不同學段的認知發(fā)展不同，學習方式也不相同。雖然小學和初中都是基礎教育，但前者更強調(diào)基礎性，后者開始關注學生的差異性。因此，總體上看，小學更強調(diào)學生對課程的分類選擇，初中開始關注部分學科學生的分層學習。同一類貫通課程在不同學段的具體實施方式也應有所不同。如某校體育貫通課程，小學通過多樣化的游戲與活動讓學生參與鍛煉并對體育感興趣，初中加強體能訓練和專項技能培訓，提升學生體能和專項技能技巧。大連西崗教師進修學校附屬學校的科研課題項目式研究選修課程，小學低年段強調(diào)趣味性，開展實驗挑戰(zhàn)和養(yǎng)蝸牛行動項目式學習，中段和高段關注對身邊事物的探索，包括樂器制作、智能家居等項目式學習研究；初中強調(diào)復雜的研究，如智能機器人、碳中和等項目式學習研究。此外，該校還在中小學的畢業(yè)年級六年級和九年級開展“未來科學家”的生涯指導課程。

　　其二，九年一貫制學校要對不同學段課程進行跟蹤評價與反饋改進。既要及時發(fā)現(xiàn)典型做法，為其他貫通課程建設提供可以借鑒的經(jīng)驗；又要明確問題與不足，通過分析找到改進策略，跟蹤以優(yōu)化課程實踐。學校應建立統(tǒng)一的課程評價標準，從課程目標的適切、內(nèi)容的貫通、實施的有序和學生發(fā)展的有效等多個維度對一至九年級的課程進行統(tǒng)一的評價。但由于實踐的復雜性，可能存在小學與初中短期內(nèi)很難統(tǒng)一評價的現(xiàn)實，學?？筛鶕?jù)需要進行分段探索。比如在廈門市第五中學，六年級的教育教學包括評價在內(nèi)都歸初中部管理。同時，當前九年一貫制學校還應探索如何通過數(shù)智賦能，精準開展課程評價，為學生貫通培養(yǎng)提供助力。

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　　九年一貫制學校課程建設需要教師跨學段合作

　　教師是課程建設的主體，貫通課程的開發(fā)與實施更需要不同學段教師的深度研討。學校要搭建跨學段教師聯(lián)合教研平臺，促進教師在對不同學段學生特點和各學段課程建設重點進行了解的基礎上，協(xié)同開展跨學科課程的開發(fā)與實施研究。比如廈門五緣第二實驗學校開展同學科跨年級的“同題異構”教研活動，每學科選取同一主題內(nèi)容分別在五至八年級學生中開展教學，探尋針對不同年級學生教授相同內(nèi)容的不同教學方式；北京八一學校圍繞單元主題開展跨學段教研。通過這樣的跨學段教研，教師們能夠更好地理解整個九年一貫制課程體系，從而在教學中實現(xiàn)有效銜接。

　　學校還可以設置貫通課程專項課題研究，鼓勵教師自主組建共學共研團隊進行探索。有條件的九年一貫制學?？梢源蛲昙壉趬敬龠M教師跨段流動，既鼓勵教師跨學段任教，比如信息科技教師可以同時在小學和初中授課，也鼓勵不同學段教師跨學段合作，比如初中物理教師可以指導小學科技社團活動。通過多種方式讓教師縱向流動，在促進教師對不同學段課程設計與實施的直接體驗過程中，提高他們對貫通課程設計與開發(fā)的合理性和科學性。

　?。ㄗ髡呦抵袊逃茖W研究院課程與教學研究所研究員。本文系中國教育科學研究院基本科研業(yè)務費專項資助課題“基礎教育拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的問題與對策研究”[GYI2023010]的階段性成果）

《中國教育報》2025年07月11日 第05版