引領(lǐng)教師落實語文核心素養(yǎng)

　　薛法根是近年來活躍在小學語文界的一位名師，他在教育園地耕耘了三十多年，潛心研究小學語文教育規(guī)律，形成了“著眼整體發(fā)展，著力語言訓練，著重內(nèi)化進程”的教學思想和“教得輕松，學得扎實”的教學特色。他將最新研究成果匯集成《為學習而設(shè)計：以任務(wù)驅(qū)動語文單元整體教學》（中國人民大學出版社）一書。讀罷新書，感覺此書是一本引領(lǐng)小學語文教師落實語文核心素養(yǎng)的佳作。

　　本書闡明了修訂后的課標與教材的亮點。薛法根認為，以語文學習任務(wù)群的方式呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學習內(nèi)容，這是新修訂的課標和教材的最大亮點。學習任務(wù)群以學習主題來統(tǒng)整學習情境、學習目標、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源等要素，形成了一張具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動清單。

　　完整的學習任務(wù)包括情境與任務(wù)、目標與評價、活動與步驟三個部分。第一步是在單元學習主題的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)真實的情境與任務(wù)。情境與任務(wù)的真實有三種：一是現(xiàn)實的真實，用的是真人、真事、真場景；二是可能的真實，用的是學生在生活中可能會遇到的事情；三是虛擬的真實。第二步是確定目標與評價。根據(jù)設(shè)定的情境與任務(wù)，遵照任務(wù)群目標→單元完整目標→單篇任務(wù)目標逐級分解的思路，確定具體的學習目標，而后對照學習目標，確定合適的評估證據(jù)，具體描述可操作、可觀測、可評價的評價要求，最后以學生的關(guān)鍵表現(xiàn)和代表作品來實證學習目標的達成度。第三步是設(shè)計活動與步驟。語文學習任務(wù)下的學習活動應(yīng)具備三個特征：一是結(jié)構(gòu)化，圍繞學習任務(wù)，設(shè)計前后關(guān)聯(lián)的活動鏈，促使學生經(jīng)歷完整的學習過程；二是實踐性，在完成任務(wù)驅(qū)動的學習活動時，學生既要動腦筋，也要動身體，還要借助多種學習工具進行操作實踐，比如角色扮演、模型制作、方案設(shè)計等；三是充分性，以階梯式活動步驟逐層展開學習過程。

　　本書以教學設(shè)計“治愈”教師的諸多痛點。薛法根在本書中植入了自己諸多高質(zhì)量的教學設(shè)計，如“大觀念驅(qū)動的主題任務(wù)單元設(shè)計”“單元語文要素的教學解讀”“打開思維的暗箱”等，每一個教學設(shè)計側(cè)重學生應(yīng)該掌握的某一個核心素養(yǎng)點，此外，還有單篇教學設(shè)計、人物主題單元教學解讀和寫作教學要義的闡述。

　　薛法根認為，設(shè)計有效的教學活動需要遵循三個原則：一是一致性原則，即將教、學、評三者統(tǒng)整起來，進行系統(tǒng)思考和整體設(shè)計；二是交互性原則，即教與學實現(xiàn)多層面、多層次的交流互動，教中有學、學中有評、評中有改；三是層遞性原則，即教學活動呈現(xiàn)出“臺階式”結(jié)構(gòu)而不是在同一水平上重復。

　　關(guān)于教學設(shè)計的方法，薛法根提出了三個“優(yōu)化”。一是由“直”而“曲”，充分經(jīng)歷過程。所謂“直”，就是直奔主題地提問，直道而行地訓練。所謂“曲”，就是讓學生憑借自己的努力去尋找方法、發(fā)現(xiàn)真理，從而獲得能力的生長。二是化“平”為“奇”，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)任務(wù)。首先是創(chuàng)設(shè)情境，其次是挑戰(zhàn)智慧，再次是多元組合，讓課堂呈現(xiàn)出生動活潑的局面。三是從“線”到“塊”，用時間換空間。首先是化整為零，其次是拾級而上，再次是“亂”中取勝，要求每個學生圍繞目標任務(wù)用自己的方式思考、實踐。

　　本書強調(diào)文本解讀是語文教師的關(guān)鍵能力。如何不斷提升文本解讀這個關(guān)鍵能力？薛法根提出從語言和結(jié)構(gòu)兩個維度入手，由淺入深地讀出三個層次的內(nèi)涵：一是讀出文本“寫了什么”，二是讀到作者“想說什么”，三是讀出作者“怎么寫的”以及“為何這么寫”。文本解讀要“四有”：一是要有工具，比如字典、詞典、唐詩宋詞鑒賞詞典、名家作品賞析等；二是要有經(jīng)驗，只有見識過經(jīng)典，才有評判的眼力；三是要有學養(yǎng)，解讀的深淺實際上可以折射出解讀者學養(yǎng)的厚??；四是要有“切口”，只有找到打開文本的切入口，才能看到文本的“秘妙”。

　　面對不同的文本，解讀的方法也應(yīng)該有所不同。為此，薛法根為我們提供了如下方法：提領(lǐng)法，即抓住文章的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句；還原法，將實物與藝術(shù)作比較，并且置換到詩文中，造成極大的反差；原型法，穿過文本內(nèi)容揣摩作者的故事構(gòu)思，把握這一類文本的原型結(jié)構(gòu)和作者的心智模式；見人法，即透過文本所寫的人、事、景、物和思想感情，看見背后的那個“人”，看見他與眾不同的心思、心眼和心胸；降維法，從學生的角度出發(fā)，降一個維度解讀文本，就能發(fā)現(xiàn)作者的高明之處，把握學生的發(fā)展空間，深入淺出地為學生鋪設(shè)學習的臺階；要素法——統(tǒng)編語文教材的單元實行雙線并進，即人文主題與語文要素相互映襯，語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內(nèi)容和學習習慣，語文要素是解讀單元文本的一個“切口”，從語文要素入手可以發(fā)現(xiàn)文本中的要素落點。

　?。ㄗ髡呦岛鲜g陽市教育學會會長）

《中國教育報》2025年06月18日 第09版