教師應(yīng)該有自己的教學(xué)主張

《教學(xué)主張：打通理論與實(shí)踐的阻隔》 凌宗偉 等 著 華東師范大學(xué)出版社

　　凌宗偉老師的新著《教學(xué)主張：打通理論與實(shí)踐的阻隔》是一項(xiàng)本土化教學(xué)研究的最新成果。首先，就研究主題來(lái)說(shuō)，“教學(xué)主張”這個(gè)概念是本土化的。在國(guó)外，有教學(xué)觀念、教學(xué)信念、教學(xué)信條，等等，有教學(xué)主張的存在，但沒(méi)有用“教學(xué)主張”這個(gè)詞，起碼在英文里我沒(méi)有找到對(duì)應(yīng)的詞。

　　其次，案例都來(lái)自本土的學(xué)校，來(lái)自本土的學(xué)科任教教師，甚至教學(xué)內(nèi)容也是本土的。例如，邱磊老師是教地理的，但他編寫了一系列的教材，講“詩(shī)詞里面的地理知識(shí)”。他在課堂上用到的詩(shī)詞，都是本土的，語(yǔ)文教師會(huì)講，但是語(yǔ)文教師不會(huì)講地理。邱磊老師是一位很有創(chuàng)造力的教師，他做了一件很有意義的事情。

　　再其次，凌老師的教學(xué)主張研究是接地的、在地的、落地的。他沒(méi)有高學(xué)歷，從二十歲出頭開始走上講臺(tái)，一步一個(gè)腳印，獲得了“特級(jí)教師”的榮譽(yù)。他邊走邊看、邊想邊做、邊讀邊寫，這本書的寫作和出版可以說(shuō)是“水到渠成”。

　　教學(xué)主張對(duì)于教師的意義，用一句話來(lái)講就是“有利于教師的成長(zhǎng)”。具體說(shuō)來(lái)，有三點(diǎn)很重要：一是讓教師成為成熟的教師，這樣的教師專業(yè)、老到，解決問(wèn)題有效；二是成為有個(gè)性的教師，這樣的教師是獨(dú)特的、完整的、精致的，不是割裂的，不是分裂的，不是工具人；三是讓教師成為負(fù)責(zé)任的教師，這樣的教師在理智上知道因果關(guān)系，在行動(dòng)上懂得通過(guò)行動(dòng)去追求有利的結(jié)果，避免有害的后果。我自己創(chuàng)造了一個(gè)概念，把“知行合一”中的“知行”改成“智行”，即“理智地行動(dòng)”。

　　教學(xué)主張的形成有三個(gè)重要條件：一是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師作為學(xué)科教師或者活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常重要，是教學(xué)主張形成的實(shí)踐基礎(chǔ)；二是理論觀照，即與教學(xué)主張關(guān)系最緊密的教學(xué)理論、課程理論和教育理論；三是具有“主動(dòng)探求更好的教育”的追求。

　　怎么讀這本書？我有三個(gè)建議：一是“順著讀，不如倒著讀”，就是先讀附錄鏈接的幾位教師的案例，先看完整的教學(xué)主張的案例，再讀這本書的主體部分；二是“先他序，再自序”，就是先讀儲(chǔ)朝暉老師寫的序，再讀凌老師寫的自序；三是“先導(dǎo)讀，后小結(jié)”，這本書的每一章都有一個(gè)導(dǎo)讀，后面有一個(gè)本章小結(jié)，言簡(jiǎn)意賅。

　?。ㄗ髡呦祻V東第二師范學(xué)院教育學(xué)院講師）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月11日 第10版