高校教師如何建設(shè)數(shù)字化課程

北京交通大學學生在軌道交通通信與控制虛擬仿真實驗教學中心進行VR實驗。       資料圖片

北京市東城區(qū)燈市口小學將人工智能技術(shù)與英語課堂教學深度融合。       學校供圖

　　編者按

　　教育部等九部門印發(fā)的《關(guān)于加快推進教育數(shù)字化的意見》明確提出，推動課程、教材、教學數(shù)字化變革。如何理解課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型？如何開發(fā)數(shù)字化課程？圍繞這些問題，本期?？幇l(fā)專家學者觀點及一線教師實踐經(jīng)驗，敬請關(guān)注。

　　隨著人工智能與數(shù)字技術(shù)的深度滲透，教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已從“工具應用”邁向“系統(tǒng)重構(gòu)”。近日，教育部等九部門印發(fā)的《關(guān)于加快推進教育數(shù)字化的意見》，提出要推動課程、教材、教學數(shù)字化變革，建設(shè)一批高校智慧課程。數(shù)字化課程是教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要基石，也是教育創(chuàng)新的重要載體。

　　何為數(shù)字化課程？“課程”中的“課”代表了學習內(nèi)容與預期結(jié)果，而“程”則為“進程”“過程”之意，即學習參與的過程。當前，一些高校的各類數(shù)字化課程建設(shè)，往往更注重“課”，而忽視了“程”。然而，數(shù)字化課程，不僅是課程內(nèi)容的數(shù)字化，還包括學習過程的數(shù)字化，其核心在于設(shè)計學習活動，給學習者營造良好的學習體驗。換句話說，數(shù)字化課程并非簡單的傳統(tǒng)課堂線上搬家，而是強調(diào)以學習者為中心，通過技術(shù)賦能構(gòu)建動態(tài)、開放、協(xié)同的教育新生態(tài)。

　　1/借鑒智能時代的聯(lián)通主義學習理論

　　智能技術(shù)的快速發(fā)展，改變了人的認知方式，人機協(xié)作逐步成為人類認識世界的基本思維方式。早在20年前，國際聯(lián)通主義學習理論創(chuàng)始人提出聯(lián)通主義作為數(shù)字時代的學習理論。該理論強調(diào)“管道比管道中的內(nèi)容更重要”“學習即連接的建立和網(wǎng)絡的形成”“保持知識的聯(lián)通性（最新、最前沿）是所有學習活動的目的”，旨在讓人類對教育的認識從科學世界走向真實的生活世界，關(guān)注生活世界中教育的復雜性問題。

　　與之相比，當下我國一些高校教育教學改革呈現(xiàn)出學校所教與外部快速變化的現(xiàn)實世界之間脫節(jié)的問題。因此，高校教師可以聯(lián)通主義學習理論中獲得啟發(fā)，用系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化、聯(lián)通化、智能化的思維推動課程建設(shè)，利用智能技術(shù)，讓課程與學習者內(nèi)部知識體系、外部教育和社會生態(tài)之間建立連接，將知識與情境、現(xiàn)實世界關(guān)聯(lián)和互動，聯(lián)通知識流通的管道、活化知識應用的場景。借助智能技術(shù)，讓學習者在真實的場景和情境中發(fā)現(xiàn)和體驗學習的意義和價值，從而深度激發(fā)內(nèi)在學習動機、學習興趣和好奇心，為持續(xù)探索提供動力。

　　2/以數(shù)字原生時代高維目標為導向

　　生成式人工智能讓知識唾手可得，數(shù)字原生時代學習者需要具備以下基本素養(yǎng)：對知識探索的興趣、熱愛與好奇心；基本的數(shù)字素養(yǎng)和智能素養(yǎng)，能在復雜信息環(huán)境中，圍繞自身興趣精準獲取學習資源自主學習；具備開放、包容、樂于分享、主動建立人際連接的互聯(lián)網(wǎng)思維和人機協(xié)同能力。

　　從知識層面來說，未來社會要既具備廣博的知識儲備，又專精于某一領(lǐng)域“T型人才”。從能力層面來說，社會對學習者的時間管理能力、接受不確定性的能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力和批判性思維等都提出了更高要求。從身份層面來說，學習者除了自己的社會身份，還需構(gòu)建獨特的數(shù)字身份，以便于在虛擬空間中被快速識別與定位，建立更廣泛的連接。從最重要價值觀層面來說，我們應該具備開放聯(lián)通的終身學習理念，變革學習方式，激發(fā)深層次動力。而這些，也是高校教師在數(shù)字化課程建設(shè)時應該把握的除課程本身以外的高階目標。

　　3/通過學習活動設(shè)計建構(gòu)完整學習路徑

　　國際上，英國開放大學雖然是遠程教育學校，且所招收的學生通常為社會中相對弱勢的群體，但其教學質(zhì)量較高，并引領(lǐng)國際社會教學創(chuàng)新。同為遠程教育的學校加拿大阿薩巴斯卡大學，也在線培養(yǎng)了大量高質(zhì)量博士。

　　兩所學校做法的核心在于在其課程設(shè)計與開發(fā)中深刻貫徹“以學習者為中心”的理念。如早在廣播電視時代，英國開放大學的課程設(shè)計就按照2分鐘閱讀、看視頻、聽音頻的內(nèi)容學習，8分鐘學習活動，2分鐘學習反饋的路徑來設(shè)計課程，將“學”“習”與“反饋”深度融合，形成知識輸入、知識應用和學習反饋的完整學習路徑，相對于“學”，更注重“習”和“反饋”。聽到不等于學到，高校教師在數(shù)字化課程建設(shè)中，應從內(nèi)容傳遞走向活動中心，通過學習活動促進多層次交互的發(fā)生，建立學習者與人、知識、情境的深度連接。通過即時反饋與指導，診斷學習中的問題，提升認知深度。

　　同時，學校的課堂教學也應該順應智能時代的發(fā)展，聚焦于面對面交流的深度討論、思想碰撞與知識共創(chuàng)，這是數(shù)字時代課堂教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向，也是數(shù)字化課程構(gòu)建完整學習路徑的重要環(huán)節(jié)。

　　4/通過學習社群推動教學新生態(tài)形成

　　智能時代，高校要用開放、聯(lián)通的理念來辦學，打破一個教師教一門課程的思維局限，以更開放、聯(lián)通的生態(tài)化視角，重新審視和重構(gòu)教學模式，讓不同學校教授同一門課程的教師可以通過社群實現(xiàn)資源共享、經(jīng)驗交流，學生與學生、學生與教師之間建立起廣泛的連接，拓寬師生的視野與思維邊界，為教育發(fā)展開辟更多可能。因此，本質(zhì)上是人與人互動方式創(chuàng)新與優(yōu)化的學習社群，成為了數(shù)字化課程的重要組成部分。

　　學習社群可以將人匯聚，讓群體更加有動力，讓交互隨時發(fā)生，讓社群中的同伴互幫互助，讓知識沉淀進化。依托學習社群，不僅有利于發(fā)揮數(shù)字化課程共建共享的優(yōu)勢，還可以讓不同學校聯(lián)通，開展協(xié)同教學，改變教育供給方式，實現(xiàn)數(shù)字時代教師角色和分工轉(zhuǎn)化，如擅長教閱讀的專注于閱讀的教學，擅長教寫作的專注于寫作教學。這樣能充分匯聚教師和學生的群體智慧，實現(xiàn)生成性知識的持續(xù)沉淀，以及課程的持續(xù)迭代和生長?；诖碎_展多元化的數(shù)字教學創(chuàng)新，推動形成數(shù)字教學新生態(tài)。

　　數(shù)字化課程的價值不僅在于技術(shù)應用，更在于教育理念的重構(gòu)，高校教師需要以聯(lián)通主義學習理論為指導，實現(xiàn)課程建設(shè)從“標準化生產(chǎn)”轉(zhuǎn)向“個性化生長”，通過理念更新、技術(shù)賦能，充分發(fā)揮數(shù)字化課程的交互性、生成性、動態(tài)性優(yōu)勢，構(gòu)建更開放、更包容、更具生命力的學習和教育新生態(tài)。

　　未來，隨著腦機接口等技術(shù)的突破，數(shù)字化課程將邁向虛實融合的“超聯(lián)通”生態(tài)，為教育公平與創(chuàng)新提供更廣闊的實踐空間。但千里之行，始于足下，高校教師需要結(jié)合當下實際，先從最基本的內(nèi)容數(shù)字化做起，再進一步推進學習過程的數(shù)字化。這是一項需在過程中持續(xù)改進的系統(tǒng)性工程，從而為真正邁向開放聯(lián)通的數(shù)字教育新生態(tài)蓄力。

　?。ㄗ髡呦到洗髮W人文學院教育技術(shù)系教授）

《中國教育報》2025年06月03日 第04版