伴隨式教研破解新教師成長困境

①深圳市光明區(qū)尚美小學(xué)音樂教師閻婕帶領(lǐng)學(xué)生在唱中樂，在唱中學(xué)。圖為三年級的學(xué)生跟隨教師陶醉在春天的“嘀哩哩”中。

②深圳市光明區(qū)的教師在一起進行研討教學(xué)。 學(xué)校供圖

　　人工智能（AI）與教育的融合，給新教師成長帶來前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。如何破解新教師在專業(yè)成長過程中的現(xiàn)實困境，幫助他們高效利用智能時代的豐富資源，成為教研工作亟須解決的重要課題。

　　數(shù)字時代新教師成長面臨困境

　　一是在線資源豐富，但難以真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)效能。當(dāng)前教學(xué)平臺、課件庫、AI工具為新教師提供了前所未有的便利，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，新教師往往難以理解這些資源背后的設(shè)計理念，也難以判斷哪些內(nèi)容適合在課堂中使用，結(jié)果容易陷入“看起來豐富、用起來混亂”的境地。他們常常機械套用模板，反而削弱了教學(xué)的針對性與有效性。

　　二是大模型雖智能，但難以支持教師形成“具身認知”。新教師的專業(yè)成長，需要通過親身體驗、持續(xù)反思和動態(tài)調(diào)整，逐步積累內(nèi)化經(jīng)驗。這種以實踐為核心的教學(xué)能力，依賴真實情境和持續(xù)反饋，而AI推薦的教學(xué)內(nèi)容仍是抽象的信息集合，難以替代教學(xué)互動中的靈活判斷與現(xiàn)場感知。

　　三是傳統(tǒng)培養(yǎng)模式難以適應(yīng)新要求。在素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)背景下，連經(jīng)驗豐富的教師都需要重新學(xué)習(xí)與適應(yīng)，這更凸顯了傳統(tǒng)“一帶一”式培養(yǎng)模式在支持新教師成長方面的局限性。

　　四是伴隨式專業(yè)資源的缺失。新教師在實際教學(xué)中經(jīng)常遭遇臨時性、即時性的教學(xué)困惑。然而，目前多數(shù)學(xué)校尚未形成伴隨式專業(yè)資源的有效供給機制，導(dǎo)致新教師在面對問題時缺少及時、有針對性的指導(dǎo)，影響了他們專業(yè)成長的效率。

　　以上問題，迫切需要通過構(gòu)建伴隨式教研系統(tǒng)來解決，從新教師入職階段開始，建立情境化、協(xié)同化的支持機制。

　　區(qū)校協(xié)同開展新教師入職培訓(xùn)

　　新教師入職之初，區(qū)校通常會聯(lián)合組織開展一系列培訓(xùn)，作為其職業(yè)生涯的“第一課”。這一階段的培訓(xùn)是新教師入職第一年“學(xué)會教學(xué)”整體設(shè)計的起始環(huán)節(jié)，應(yīng)聚焦情境化、模塊化、關(guān)聯(lián)化，由區(qū)域教師發(fā)展中心、教育集團總?；?qū)W校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團隊協(xié)同組織實施，為后續(xù)的伴隨式教研奠定基礎(chǔ)。

　　開展統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)培訓(xùn)。一是課標(biāo)解讀，即幫助新教師精準(zhǔn)把握學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系。二是教材分析，即指導(dǎo)新教師從學(xué)科素養(yǎng)視角理解教材的邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。三是學(xué)情分析，即訓(xùn)練新教師準(zhǔn)確識別學(xué)生的已有認知與發(fā)展需求，提升教學(xué)策略的精準(zhǔn)度。四是教學(xué)設(shè)計，即強調(diào)目標(biāo)設(shè)定、活動安排、過程性評價等方面的初步設(shè)計技能，形成結(jié)構(gòu)完整、操作性強的教學(xué)方案。

　　實施情境式小模塊培訓(xùn)與實踐演練。該培訓(xùn)以真實教學(xué)情境為載體，通過分組講授、模擬教學(xué)、案例研討等方式，強化新教師的實踐與反思能力。新教師需完成兩個關(guān)鍵任務(wù)：一是實踐演練——分組試講與互動式展示，導(dǎo)師團隊現(xiàn)場點評指導(dǎo)。二是教學(xué)設(shè)計成形——根據(jù)導(dǎo)師反饋，初步完成2—3個單元的教學(xué)設(shè)計，并利用寒暑假期進行實操性備課與優(yōu)化調(diào)整。

　　三方面深度推進伴隨式教研

　　完成入職培訓(xùn)后，學(xué)校即可啟動面向新教師的伴隨式教研。它聚焦新教師在實際教學(xué)中遇到的真實困境，通過持續(xù)的專業(yè)陪伴與高質(zhì)量的反思實踐，幫助新教師逐步掌握教學(xué)設(shè)計與課堂實施的關(guān)鍵方法，推動他們從“教學(xué)模仿”走向“專業(yè)成長”。

　　新教師入職第一年的教研支持，并不局限于伴隨式教研。在多數(shù)學(xué)校，新教師首先是在學(xué)校的日常教研生態(tài)中熟悉教學(xué)實踐——包括參與備課組協(xié)作、聽課評課、校內(nèi)教研等活動。不少學(xué)校還設(shè)有“師徒結(jié)對”機制，由有經(jīng)驗的教師針對新教師的備課、授課、作業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)提供直接指導(dǎo)。伴隨式教研是嵌入于這一常規(guī)教研生態(tài)之中的一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化支持方式，其目的并非替代日常教研，而是通過具有回應(yīng)性和引導(dǎo)力的方式，幫助新教師逐步養(yǎng)成研究教學(xué)、反思實踐的專業(yè)習(xí)慣，加速實現(xiàn)從經(jīng)驗?zāi)７碌阶灾髟O(shè)計的過渡。

　　實施伴隨式教研應(yīng)從三方面深入推進：

　　一是引導(dǎo)新教師“慢下來”，鉆研教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)。在大模型技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，新教師往往傾向于依賴AI生成的快速設(shè)計方案，忽略了教學(xué)設(shè)計背后的理念思考與教學(xué)行為的反思過程。伴隨式教研通過導(dǎo)師指導(dǎo)和專業(yè)資源支持，引導(dǎo)新教師放慢節(jié)奏，沉下心來，扎根教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容邏輯與學(xué)生學(xué)情，深入理解教學(xué)設(shè)計的專業(yè)內(nèi)涵與方法邏輯。

　　二是鼓勵新教師主動參與教研，在反思中實現(xiàn)專業(yè)成長。在“素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)”背景下，傳統(tǒng)經(jīng)驗傳授已難以滿足新教師迅速適應(yīng)新課標(biāo)的需求。伴隨式教研強調(diào)新教師應(yīng)成為教研的積極參與者，在備課、試教、評課等過程中，通過持續(xù)反思與自主探索，不斷提升教學(xué)能力。

　　三是培養(yǎng)新教師自主利用專業(yè)資源的意識與能力。學(xué)校和備課組要幫助新教師熟悉國家中小學(xué)智慧教育平臺等資源的使用路徑，同時營造分享與共研的氛圍，鼓勵他們在教學(xué)中主動篩選、整合這些資源，通過“用過、講過、改過”的真實經(jīng)驗交流，使新教師逐步養(yǎng)成資源驅(qū)動下的研究型教學(xué)習(xí)慣。

　　如何設(shè)計伴隨式教研流程

　　為支持新教師在入職初期系統(tǒng)掌握教學(xué)設(shè)計與課堂實施能力，學(xué)?？梢劳袊抑行W(xué)智慧教育平臺，結(jié)合校情制定伴隨式教研流程，納入到校本教研計劃中。該流程通常包括五個環(huán)節(jié)：

　　一是首次自主教學(xué)設(shè)計。新教師在入職培訓(xùn)基礎(chǔ)上，選擇一個教學(xué)單元，獨立完成教學(xué)設(shè)計初稿，初步明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程與預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

　　二是精準(zhǔn)課例研究。圍繞所選單元，新教師利用國家中小學(xué)智慧教育平臺，深入分析相關(guān)課例，記錄啟發(fā)性策略與資源，理解典型教學(xué)設(shè)計背后的理念。

　　三是教研反思與方案優(yōu)化。新教師結(jié)合自身設(shè)計與課例研究成果開展教研反思，識別問題與差距，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案。優(yōu)化方案需更貼近學(xué)生，強調(diào)課堂互動，提升教學(xué)資源的匹配度與運用效能。

　　四是課堂教學(xué)實踐。將優(yōu)化方案投入真實課堂實施，檢驗教學(xué)設(shè)計的適切性與執(zhí)行力，同時在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整策略與組織形式。

　　五是二次教研反思。課后再次開展反思與研討，評估教學(xué)目標(biāo)達成度、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及自身教學(xué)策略的有效性，推動教學(xué)行為向研究型轉(zhuǎn)化。

　　學(xué)校應(yīng)以備課組或年級組為單位，圍繞每個環(huán)節(jié)設(shè)計提醒、指導(dǎo)與研討機制，確保新教師在專業(yè)支持中逐步養(yǎng)成自主、內(nèi)驅(qū)的成長習(xí)慣。只有學(xué)校主動嵌入教研流程，才能真正促成新教師“慢下來”的具身認知與深度轉(zhuǎn)化。

　?。ㄗ髡呦瞪钲谑泄饷鲄^(qū)教育科學(xué)研究院研究員。本文系2024年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般項目“智能時代基礎(chǔ)教育課程知識形態(tài)變革與實現(xiàn)策略研究”［批準(zhǔn)號BPA240210］的階段性研究成果）

《中國教育報》2025年05月26日 第06版