部分國家嘗試建構(gòu)數(shù)字閱讀新樣態(tài)

學(xué)生在圖書館使用語音助手。

學(xué)生在平板電腦上閱讀。

　　部分國家將閱讀賽事、閱讀節(jié)日、社交媒體傳播和榮譽激勵機制相融合，推動閱讀從個體行為上升為社會風(fēng)尚，進而發(fā)展全民閱讀文化

　　隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“一屏萬卷”的數(shù)字閱讀時代已然來臨。在大中小學(xué)課堂和公共圖書館，數(shù)字閱讀不僅改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也為教育資源共享和個性化教學(xué)提供了無限可能。放眼世界，部分國家通過技術(shù)創(chuàng)新和政策支持，構(gòu)建起適配不同群體的數(shù)字閱讀樣態(tài)。

　　資源建設(shè)

　　拓展數(shù)字閱讀資源

　　內(nèi)容構(gòu)建是推廣數(shù)字閱讀的基石。部分國家通過轉(zhuǎn)化紙質(zhì)閱讀資源、拓展資源庫和建立數(shù)字閱讀平臺等措施，積累數(shù)字閱讀內(nèi)容庫。法國于1992年開啟圖書數(shù)字化工程，并于1997年推出國家數(shù)字圖書館，對專著、期刊、手稿、地圖、規(guī)劃圖、照片和錄音等資料進行數(shù)字化轉(zhuǎn)化和存儲。英國成立數(shù)字存儲聯(lián)盟，將現(xiàn)有實體書籍、報刊等資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源。2024年，加拿大圖書檔案館啟動一項計劃，將1322年至1920年間多達8萬份已過版權(quán)保護期的出版物進行數(shù)字化，構(gòu)建開放資源庫，促進文化傳承和文獻資料的全球共享。一些外國圖書館與胡普拉（Hoopla）、賽閱（Over Drive）等全球知名數(shù)字資源發(fā)行商合作，為讀者提供多樣化數(shù)字讀物，包括電子書、有聲讀物等。新加坡的“學(xué)生學(xué)習(xí)空間”平臺整合小學(xué)至大學(xué)預(yù)科課程資源，涵蓋電子教材和互動模擬工具，推動教育資源普惠化。

　　技術(shù)賦能

　　打造沉浸式閱讀場景

　　數(shù)字時代，部分國家采用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)，實現(xiàn)閱讀的場景創(chuàng)新，通過互動游戲、虛擬勛章獎勵機制等，重塑傳統(tǒng)閱讀模式，為讀者提供多維感官體驗，以形成“寓讀于樂”的創(chuàng)新實踐。英國開發(fā)的免費數(shù)字閱讀游戲“教你的怪獸閱讀”，將系統(tǒng)合成語音教學(xué)法與游戲化設(shè)計相結(jié)合，分三個階段幫助3—6歲兒童掌握字母發(fā)音、單詞拆分和句子閱讀技能。游戲中，兒童需幫助怪獸完成不同關(guān)卡的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后才能獲得獎勵并進入下一關(guān)。這種游戲化的學(xué)習(xí)方式既能幫助兒童閱讀，也可實時監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進度，在英國中小學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。丹麥6家圖書館聯(lián)合藝術(shù)家和技術(shù)團隊打造虛擬閱讀船，利用3D建模、虛擬現(xiàn)實技術(shù)為兒童構(gòu)建互動敘事、場景體驗的沉浸式閱讀場景，兒童可以化身故事主角，與虛擬角色協(xié)作生成《奇異生物》故事集。德國“追尋湯姆?索亞和哈克貝利?費恩的蹤跡”數(shù)字閱讀項目，利用“行動目標”軟件設(shè)計定位導(dǎo)航任務(wù)，讓兒童在戶外徒步中完成與《湯姆·索亞歷險記》和《哈克貝利·費恩歷險記》劇情相關(guān)的解謎挑戰(zhàn)，實現(xiàn)物理空間、數(shù)字內(nèi)容與身體行動的三維聯(lián)動。澳大利亞的布里斯班市圖書館為5歲以上兒童設(shè)計趣味動畫冒險活動“魔法地球四季大冒險”，以主人公米婭奇幻冒險的劇情，搭配沉浸式動畫和虛擬星空游覽，將科學(xué)認知與文學(xué)想象相結(jié)合，讓兒童在探索自然規(guī)律的同時體驗閱讀的樂趣。

　　載體革新

　　普及數(shù)字閱讀設(shè)備

　　智能終端和數(shù)字平臺的普及，使閱讀更加便捷化，增強了數(shù)字閱讀的可及性。韓國“公民閱讀文化行動”下設(shè)“全民小型圖書館”項目，為400多個社區(qū)圖書館提供計算機設(shè)備。這些設(shè)備與中心圖書館連接，可獲取電子閱讀資源，供社區(qū)居民借閱。新加坡的一些公共圖書館提供免費數(shù)據(jù)庫下載服務(wù)，讀者還可免費外借電子閱讀器和有聲讀物播放器等設(shè)備，滿足其閱讀需求。新加坡學(xué)生還可通過國家配備的個人學(xué)習(xí)設(shè)備獲取在線閱讀資源。德國雷米吉烏斯圖書館推出“數(shù)字媒體盒”，這是一個可供借閱的紙質(zhì)和數(shù)字閱讀套盒，內(nèi)含主題書籍、平板電腦、游戲、光盤等閱讀材料，旨在為讀者提供豐富多樣的多媒體閱讀體驗。

　　分類推廣

　　讓每個人都享受閱讀

　　一些國家通過分齡適配、障礙群體干預(yù)、流動性資源下沉等方式，關(guān)注不同群體的差異化閱讀需求。德國布里隆市圖書館設(shè)計“閱讀測量尺”，以赤、橙、黃、綠等10種顏色標記0—10歲兒童閱讀能力，為各年齡段兒童推薦適配的數(shù)字讀物。新加坡為兒童提供精準數(shù)字閱讀服務(wù)，將兒童分為學(xué)齡前兒童（0—6歲）、學(xué)齡兒童（7—12歲）和青少年（13—19歲），針對不同年齡群體制定相應(yīng)的數(shù)字閱讀推廣策略。挪威有聲讀物和盲文圖書館制作有聲讀物、電子書和盲文書籍等，幫助視覺、誦讀等方面有困難人士無障礙地獲取數(shù)字讀物。芬蘭的無障礙圖書館為有困難的群體設(shè)計了不同于普通大眾的訪問入口，并為其提供上門服務(wù)。芬蘭開發(fā)的學(xué)習(xí)軟件“拼讀游戲”采用自適應(yīng)技術(shù)，根據(jù)每個孩子的技能水平和不同語種特征提供循證讀寫教學(xué)，不斷調(diào)整語音、字母和單詞識別之間的聯(lián)系，幫助閱讀障礙兒童提升單詞識別的準確度和流暢度，增強單詞解碼和拼寫能力。目前，該軟件已推出多語種版本。新加坡“莫莉流動圖書館”項目定期訪問特殊教育學(xué)校、孤兒院和一些小學(xué)，定向滿足困難群體的閱讀需求?！澳蛄鲃訄D書館”由巴士改裝而成，可容納3000冊書籍，配備電子設(shè)施。德國諾伊施塔特市圖書館為移民兒童設(shè)計“探索之旅”主題背包，內(nèi)含雙語書籍和平板電腦，通過任務(wù)驅(qū)動提升學(xué)生的閱讀和語言能力。

　　文化浸潤

　　激發(fā)全民閱讀熱情

　　整體看，部分國家將閱讀賽事、閱讀節(jié)日、社交媒體傳播和榮譽激勵機制相融合，推動閱讀從個體行為上升為社會風(fēng)尚，進而發(fā)展全民閱讀文化。俄羅斯的“閱讀馬拉松”活動整合了紙質(zhì)書籍、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)和移動終端等全媒體閱讀方式，以馬拉松接力形式帶動個體和群體閱讀，整個活動持續(xù)60多個小時，吸引數(shù)千人參與。新加坡國家圖書館管理局面向青少年推出在線閱讀門戶網(wǎng)站“發(fā)現(xiàn)閱讀”。該網(wǎng)站專注于分享好書，讀者可以通過完成特定閱讀任務(wù)，解鎖虛擬成就徽章，共同建設(shè)讀者社區(qū)。芬蘭“閱讀文憑”計劃聯(lián)合家庭、學(xué)校和圖書館，構(gòu)建涵蓋個人、社群和社會的三級閱讀榮譽體系，學(xué)生通過參與朗讀打卡、閱讀圈分享活動獲得認證，并在虛擬平臺展示成果。

　　多主體協(xié)同

　　構(gòu)建立體化合作網(wǎng)絡(luò)

　　數(shù)字閱讀推廣須充分發(fā)揮政府“資源整合者”角色，建立學(xué)校、圖書館、企業(yè)、社區(qū)的資源共享機制，推動構(gòu)建“閱讀共同體”。德國不來梅市立圖書館聯(lián)合家庭中心、劇院協(xié)會舉辦“書籍英雄”暑期工作坊，整合場地、內(nèi)容和技術(shù)資源，構(gòu)建新的跨界合作范式——圖書館策劃作家朗讀和數(shù)字創(chuàng)作課程，家庭中心提供餐飲支持，兒童活動中心負責(zé)場地協(xié)調(diào)。意大利“閱讀碼”項目由圖書館主導(dǎo)，聯(lián)合當?shù)刂驹刚?，在公園、鄉(xiāng)村等公共場所布設(shè)二維碼，推動有聲讀物融入日常生活場景，實現(xiàn)“無邊界閱讀”。澳大利亞昆士蘭州立圖書館聯(lián)合行業(yè)組織，推出“澳大利亞暑期閱讀俱樂部”，統(tǒng)一策劃活動主題和資源包，地方圖書館則根據(jù)社區(qū)需求靈活落地，組織兒童閱讀推廣活動。英國“閱讀起跑線”計劃推動政府、英國圖書信托基金會、公共圖書館、早教機構(gòu)和童書出版商密切協(xié)作，根據(jù)嬰幼兒年齡、身體狀況、語種等情況向嬰幼兒家庭發(fā)放免費閱讀包，促進親子共讀。

　?。ㄗ髡邌挝唬汉贾輲煼洞髮W(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院，王旭燕系該院副教授。本文系該院2025年教學(xué)學(xué)術(shù)項目“人工智能時代學(xué)生創(chuàng)新能力提升策略研究”成果）

《中國教育報》2025年05月15日 第09版