辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校

　　“必要”與“辦好”兩個關(guān)鍵詞是對教育公平、資源優(yōu)化、鄉(xiāng)村全面振興等多重目標的統(tǒng)籌考量，尤其應(yīng)予以關(guān)注

　　據(jù)媒體報道，浙江省諸暨市東白湖鎮(zhèn)斯民小學是一所山村百年老校。近年來，學校推行開放式辦學，根據(jù)不同學段學生的身心特點與認知規(guī)律，開啟“鄉(xiāng)村藝課”的特色課程項目，將整個村莊建設(shè)為課堂，從傳統(tǒng)、自然、生活出發(fā)為孩子們開設(shè)了國畫、書法、傳統(tǒng)武術(shù)、傳統(tǒng)手工竹藝等課程，成為當?shù)剞r(nóng)村薄弱學校向優(yōu)質(zhì)特色學校轉(zhuǎn)型的重要實踐。

　　斯民小學的突圍之路，始于對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校存續(xù)價值的再發(fā)現(xiàn)，為我們辦好鄉(xiāng)村小規(guī)模學校帶來了諸多啟示?！督逃龔妵ㄔO(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“提升寄宿制學校辦學條件和管理水平，辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學?！薄！都涌旖ㄔO(shè)農(nóng)業(yè)強國規(guī)劃（2024—2035年）》也要求“提高農(nóng)村教育質(zhì)量，辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學?！?。在城鄉(xiāng)教育資源差距依然存在的今天，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校承擔著維護教育公平的底線職能。讓農(nóng)村孩子享受到與城市學生同等質(zhì)量的教育是確保教育公平的生動實踐。

　　隨著生源自然減少，農(nóng)村學校規(guī)模進一步縮小，小規(guī)模學校成為農(nóng)村學校的基本類型?！稗k好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學?！钡恼卟渴?，是對鄉(xiāng)村教育布局與城鄉(xiāng)發(fā)展的科學認識。其中，“必要”與“辦好”兩個關(guān)鍵詞是對教育公平、資源優(yōu)化、鄉(xiāng)村全面振興等多重目標的統(tǒng)籌考量，尤其應(yīng)予以關(guān)注。

　　“必要”詮釋了鄉(xiāng)村小規(guī)模學校建設(shè)的辯證邏輯，不能簡單地“一刀切”式將其全部保留或全部撤并，需要綜合評估當?shù)氐娜丝谮厔荨⒔?jīng)濟發(fā)展、文化價值等要素。在人口相對密集、經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)較好且交通便利的鄉(xiāng)村，通過合理規(guī)劃、適度撤并學校，集中力量建設(shè)規(guī)模適度、功能相對完備的學校，有助于提高教育教學質(zhì)量和實現(xiàn)教育資源高效集約配置。在一些經(jīng)濟發(fā)展較好的城郊鄉(xiāng)村，適齡兒童紛紛進入城鎮(zhèn)學校就讀，原有鄉(xiāng)村學校生源嚴重不足，進行合理撤并，能夠有效避免教育資源的閑置浪費。

　　然而，對于那些地處偏遠山區(qū)、交通不便、人口居住分散的地區(qū)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的建設(shè)必要性則進一步凸顯。這些地區(qū)的孩子如果前往較遠的學校就讀，存在路途安全風險，可能會因交通成本高、家庭無法接送等問題而輟學。如果盲目撤并，將導(dǎo)致適齡學生的失學風險上升。小規(guī)模學?？梢杂行ПＵ线m齡兒童的受教育機會，確保教育公平的底線。

　　同時，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校還承載著傳承鄉(xiāng)土文化的重要功能。如斯民小學的實踐一樣，孩子們可以在熟悉的鄉(xiāng)土環(huán)境中學習，深入了解本地的民俗文化、傳統(tǒng)技藝，增強對家鄉(xiāng)的認同感和歸屬感，避免鄉(xiāng)村文化斷層情況的出現(xiàn)。

　　“辦好”則明確了鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的建設(shè)路徑。在空間硬件設(shè)施建設(shè)方面，要加大投入，完善教學設(shè)備、生活設(shè)施，打造安全舒適的學習環(huán)境。利用舊校舍、祠堂或民居等鄉(xiāng)土特色建筑，把農(nóng)田作為勞動教育基地、讓村史館成為校外課堂，將整個村莊建設(shè)為學校的教育場域。引入數(shù)字教育技術(shù)，讓地處偏遠的孩子也能通過數(shù)字化手段普惠性地享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

　　在師資隊伍建設(shè)方面，一方面要提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師的待遇，在薪酬、職稱評定、榮譽表彰等方面給予一定傾斜，增強職業(yè)吸引力和發(fā)展保障度，讓鄉(xiāng)村教師能夠安心扎根鄉(xiāng)村教育。另一方面，通過有針對性的培訓(xùn)來提升教師的綜合教學能力，尤其是跨學科教學能力，以滿足鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師需要承擔多課程教學任務(wù)的現(xiàn)實需求。此外，還應(yīng)建立城鄉(xiāng)教師交流機制，促進優(yōu)質(zhì)師資的流動與共享。

　　在課程建設(shè)方面，要立足鄉(xiāng)村實際和學生發(fā)展需求，用鄉(xiāng)土場景重構(gòu)知識體系，建設(shè)具有濃厚鄉(xiāng)土味、現(xiàn)代味的特色課程體系。除了基礎(chǔ)課程教學，還可以融入鄉(xiāng)土文化教育、勞動實踐教育、節(jié)氣農(nóng)耕與動植物觀察等內(nèi)容，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷、建設(shè)家鄉(xiāng)的能力。

　　辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校需要重新定義“必要”與“辦好”的關(guān)系，其實質(zhì)就是在探索鄉(xiāng)村教育的當代路徑，這種現(xiàn)代化不是對城市教育的追趕，而是對于鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村全面振興的價值耦合的深層次把握。最終實現(xiàn)的，不僅是一所學校的存活，更是激活整個鄉(xiāng)村社會的資源流動，讓鄉(xiāng)村小規(guī)模學校真正成為連接城鄉(xiāng)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的“轉(zhuǎn)換器”。

　　（作者系麗水學院教師教育學院副教授）

《中國教育報》2025年05月09日 第02版