國外如何開展勞動教育

　　不少國家將勞動教育融入技術教育、職業(yè)教育和公民教育，盡管實施形態(tài)不盡相同，但在教育理念、時代適應性和技能發(fā)展維度上具有內在一致性

　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“離開勞動，不可能有真正的教育。”勞動是教育觸及心靈的路徑，勞動教育則是深化這一路徑不可或缺的載體。放眼國際，世界各國對于“勞動教育”的界定存在差異，實踐模式也是豐富多元、各具特色，不少國家將勞動教育融入技術教育、職業(yè)教育和公民教育。盡管各國勞動教育的實施形態(tài)不盡相同，但在教育理念、時代適應性和技能發(fā)展維度上具有內在一致性。

　　1 芬蘭以手工課

　　傳承勞動文化基因

　　手工課作為芬蘭基礎教育課程體系的重要組成部分，其法定必修屬性通過國家課程標準實現制度性保障，與語言、數學等核心學科具有同等重要地位。芬蘭手工業(yè)較為發(fā)達，不僅是因為自然資源豐富，還因為手工藝作品在芬蘭被視作勞動文化傳承的載體。早在1866年，芬蘭就將手工課列為中小學生必修課程，也是全球最早將勞動教育納入國家課程體系的國家之一。

　　芬蘭手工課是一門融合藝術、數學、科學等多學科內容的綜合實踐課程，貫通美學感知、技術應用及跨學科知識整合，旨在引導學生詳細了解和系統掌握工藝制作的流程管控，其教育目標聚焦于：深化情感體驗與審美認知，提升手工操作能力與空間思維能力；激發(fā)求知欲和探索精神，為培養(yǎng)具備良好道德素養(yǎng)和社會責任感的公民奠定教育根基。手工課教材和工具等由國家統一配備，確保所有學生享有平等實踐的機會。

　　芬蘭早期的手工課內容主要按性別劃分，男生學習木工、金工等技術類手工，女生學習縫紉、布藝等紡織類手工，后來性別差異逐步消除，允許學生自由選擇。2016年，芬蘭中小學全面實施新課程改革，新課程標準增加了一至九年級手工課時，芬蘭對于手工課的重視由此可見一斑。

　　芬蘭手工課倡導跨越學科界限，整合不同學科的知識與技能，通過動手實踐來培養(yǎng)學生的綜合能力。通過百年制度積淀、跨學科整合、過程性評價三大支撐，構建起“技能習得—創(chuàng)新培育—社會融入”的完整教育鏈條，其核心在于將勞動視為涵養(yǎng)完整人格的重要路徑。這種教育方式不僅提升了學生的創(chuàng)新意識和設計思維，還為其未來學習和職業(yè)發(fā)展打下了堅實基礎。

　　2 德國通過勞動教育

　　服務學生職業(yè)發(fā)展

　　德國是工業(yè)革命重鎮(zhèn)，工業(yè)化進程對生產方式進行重塑，也對勞動者的素質和教育提出了新的要求。20世紀初期，工業(yè)發(fā)展迅速，迫切需要學校教育為社會培養(yǎng)大量專業(yè)技術人才，德國出現了“勞作學?！?，將勞動技能培訓與道德素養(yǎng)培育相結合，奠定了德國勞動教育的基礎。

　　作為工業(yè)技術文化的重要組成部分，德國勞動教育不僅注重技能傳授，更強調社會責任、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。勞動教育與職業(yè)教育無縫對接，學生普遍參與企業(yè)實習，提前適應職場環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)能力，企業(yè)通過提供崗位培訓儲備技術人才，校企合作，形成“教育—就業(yè)”良性循環(huán)，為全球職業(yè)教育與勞動教育融合提供了案例。

　　德國勞動教育貫穿基礎教育全過程，形成了多階段、分層次的課程結構。小學階段以“常識課”形式開展，涵蓋木工、園藝、烹飪等基礎技能，培養(yǎng)學生生活能力。中學階段以家政課為核心，分為低年級和中高年級兩個階段。低年級側重“衣食”技能，如縫紉、食品加工等；中高年級則涉及金融理財、職業(yè)規(guī)劃等。職業(yè)導向階段通過“雙元制”職業(yè)教育銜接學校與企業(yè)，學生在校學習理論知識，在企業(yè)進行技能實踐，企業(yè)深度參與學校課程設計。無論是在哪個階段，德國開展勞動教育都非常注重家庭、學校和社會機構的通力合作與優(yōu)勢互補，形成了家庭筑基、學校主導、社會支持的勞動教育體系。

　　進入數字時代，德國勞動教育積極適應數字化轉型，及時根據就業(yè)市場需求進行課程革新，如增設工業(yè)物聯網、大數據分析等課程，以培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展所需的高技能人才。

　　3 英國深度融合STEM

　　教育與勞動教育

　　英國通過STEM教育與勞動教育的深度融合，讓知識回歸實踐，凸顯教育本質。STEM教育強調打破傳統學科界限，將科學、技術、工程、數學知識有機整合，形成綜合性學習體驗，注重通過項目式學習、動手操作和解決現實問題來提升學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

　　例如，在機械制造類課程中，學生需理解力學原理與工具設計的關聯，通過項目式學習將物理知識應用于實際裝置搭建；農業(yè)課程幫學生了解農民如何生產安全、美味和有營養(yǎng)的食物，了解農業(yè)生產與土地保護、綠色環(huán)境與生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的密切關系等，課程還會引導學生運用數學、科學、工程設計等知識和技能，全面深入全面地了解農業(yè)生產過程。

　　深度融合勞動教育與STEM課程具有重要意義。一方面，勞動教育的融入使得STEM課程更加貼近現實生活，強化學生解決實際問題的意識，增強學生的創(chuàng)造力和實踐能力。另一方面，勞動教育與STEM課程的融合可以突破傳統學科邊界，促進知識交互和貫通，培養(yǎng)學生的跨學科認知能力和全方面素質。STEM教育與勞動教育的深度融合已成為英國培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的核心策略，這種融合不僅消除傳統學科的界限，更通過真實情境中的實踐項目讓學生在動手操作中理解知識、錘煉技能，真正實現“做中學”的教育目標。

　　4 新加坡將勞動作為

　　全人發(fā)展重要支柱

　　新加坡將勞動教育深度融入全人培養(yǎng)體系，通過制度設計、課程創(chuàng)新和社會協同，構建起貫通基礎教育與終身發(fā)展的勞動素養(yǎng)培育網絡，其核心在于以勞動為載體，實現知識習得、技能錘煉與價值觀塑造的有機統一，形成具有新加坡特色的全人教育范式。

　　新加坡教育體系將勞動教育定位為培養(yǎng)未來公民的關鍵路徑，其理念植根于三大核心訴求：一是通過勞動實踐強化社會責任感，使學生在服務社區(qū)、參與公共事務中建立公民意識；二是借助勞動技能培養(yǎng)促進職業(yè)適應性，應對產業(yè)結構升級帶來的人才需求變化；三是依托勞動過程實現品格塑造，培育堅韌、協作、創(chuàng)新的現代公民特質。這種理念在新加坡《21世紀核心素養(yǎng)與學生成果框架》中得到體現。在此理念指導下，新加坡注重勞動教育與知識學習、品德培養(yǎng)同頻共振，也注重家庭、學校、社區(qū)協同合作，共同支持學生終身發(fā)展能力發(fā)展。

　　目前，新加坡正將人工智能、綠色經濟等新興領域納入勞動教育范疇，通過動態(tài)調整課程模塊保持教育服務經濟社會發(fā)展的前瞻性。這種將勞動教育深度融入全人培養(yǎng)的實踐，為應對技術變革和人力資本升級提供了創(chuàng)新范式。

　　5 國際勞動教育發(fā)展

　　主要趨勢

　　隨著全球經濟的快速發(fā)展和教育理念的持續(xù)革新，世界諸多國家的教育部門紛紛引入新興技術和工藝，不斷強化具有自身特質的勞動教育，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，以契合未來社會發(fā)展需求。當前，國際勞動教育呈現出四大發(fā)展趨勢。

　　勞動教育融合化。世界多個國家在推進勞動教育過程中，越來越注重將勞動教育與德育、智育、體育、美育等相結合，通過課程體系的重構實現深度融合。教學實施中突破學科之間的壁壘，開發(fā)STEM等跨學科課程群，通過項目式學習使知識習得與勞動實踐緊密結合，不僅強化了勞動教育的本體價值，也促進了學生多維素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　勞動教育多元化。各國勞動教育在內容上主要形成了生活勞動、生產勞動、服務性勞動三大基礎模塊，分別對應日常生活技能培養(yǎng)、職業(yè)啟蒙教育和社會公益實踐，同時融入文化傳承、科技創(chuàng)新等特色內容，實現傳統勞動形態(tài)與現代產業(yè)技術的有機融合。

　　勞動教育創(chuàng)新性。全球科技飛速發(fā)展，勞動教育方式不斷創(chuàng)新。數字化轉型正在重塑勞動教育的實施形態(tài)，虛擬現實、人工智能等技術構建起虛實融合的實踐情境。智能勞動空間通過模擬智能制造、數字農業(yè)等場景，讓學生沉浸式掌握先進技術應用。

　　勞動教育協同性。在勞動教育過程中，家庭、學校和社會三者缺一不可。家庭鼓勵孩子參與家務勞動，培養(yǎng)其責任意識和基礎技能；學校構建系統化課程體系，將勞動教育融入學科教學和實踐；社會通過職業(yè)體驗、志愿服務等平臺拓展實踐場域，將專業(yè)資源轉化為勞動教育的實踐載體。家校社協同機制突破了單一主體局限，形成價值引導、能力培養(yǎng)、實踐轉化的勞動育人新格局。

　　（作者系北京教育科學研究院副研究員）

《中國教育報》2025年05月01日 第03版