迷路書箱

幼兒粘貼“迷路書箱”標(biāo)志。孫婷 攝

　　智慧緣起：作為幼兒園教師，我們要尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)，努力抓住每一個(gè)教育契機(jī)。我園一園兩址，升入大班的幼兒會(huì)進(jìn)入新園區(qū)，大（1）班教室地處一樓，緊鄰開放式圖書館，豐富的藏書引起了幼兒的關(guān)注。每當(dāng)閱讀結(jié)束整理圖書時(shí)，總有細(xì)心的幼兒發(fā)現(xiàn)，盡管書架上有明確的圖書分類和標(biāo)記，但還是有一些圖書沒有按照標(biāo)記放回原位。對(duì)此，教師決定與幼兒共同討論解決方案。

　　活動(dòng)過程：游戲分享環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)幼兒想辦法解決“圖書找不到家”的問題。“迷路書箱”得到了大家的一致認(rèn)可，這個(gè)箱子就像是圖書臨時(shí)的“家”，那些找不到自己“家”的圖書可以暫時(shí)“住”在這里，然后由圖書管理員來幫助它們找到正確的位置。還有的幼兒提出，可以畫一只“麋鹿”來表示“迷路”。于是，畫有“麋鹿”的“迷路書箱”很快就完成了，并被擺放在了圖書館最顯眼的位置。

　　接下來，教師還陸續(xù)組織幼兒圍繞“其他班的小朋友不知道迷路書箱的作用”“誰來整理迷路書箱”等話題進(jìn)行了交流。幼兒決定去每個(gè)班宣傳“迷路書箱”的創(chuàng)意，希望大家都能夠關(guān)注圖書館整潔的閱讀環(huán)境。在接下來的日子里，幼兒會(huì)主動(dòng)將找不到“家”的圖書放入“迷路書箱”中，而班級(jí)自發(fā)報(bào)名的圖書管理員則會(huì)在游戲時(shí)間負(fù)責(zé)整理箱子里的圖書，按照標(biāo)記放回正確的位置。

　　這樣的創(chuàng)設(shè)不僅幫助幼兒學(xué)會(huì)了如何整理圖書，而且讓他們體驗(yàn)到了合作解決問題帶來的成就感，可謂一舉多得。

　　（作者單位系江蘇省南京市中華路幼兒園）

《中國教育報(bào)》2025年03月16日 第03版