“大”思政需要“小”切口

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是一門“大”課。要把這門“大”課上好，往往需要從“小”處切入。

要找準因地制宜的小切口。俗話說“天邊不如身邊”，身邊事更有感染力、說服力。要講好思政課，就要因地制宜講好身邊的小故事。鄰里互動、日常生活、師生交往等，往往潛藏著文化的因子，蘊含著做人做事的道理。從身邊的瑣事著手，可以因時而動、順勢而為地引申出一些大規(guī)則、深道理。當然，很多故事需要進行提煉加工，要做好事與道的融合、情與理的溝通，不能為講故事而講故事。例如，六年級“道德與法治”第三單元《人大代表為人民》一課涉及我國的根本政治制度，理論性較強，學生不易理解。特別是講授“人大代表怎樣由人民選舉產(chǎn)生，又是怎樣為人民服務(wù)的”這個知識點時，雖然可以采用教材推薦的方式，請當?shù)厝舜蟠頌閷W生進行講解，但專業(yè)講解通常理論性較強，學生未必能聽明白。不如因地制宜，先講講班干部的選舉，讓班干部們具體講講如何為同學服務(wù)的故事，再進一步引申出人大代表的選舉和履職過程。如此就直觀形象多了。

要找準文以載道的小切口。語言文字是一個增量無限的容器，道理往往是通過語言文字來體現(xiàn)的。教師在講授道理時，可以從一篇文章、一首詩歌甚至一幅畫作、一支歌曲入手，來講文化、說人性、談?wù)芾?。例如，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”，就包含著深刻的哲學道理，即要辯證、全面地看問題。從這些學生們耳熟能詳?shù)脑娢娜胧郑茉鰪娬f理的形象性、生動性，提高學生學習的興趣，把復(fù)雜的道理通俗化。

要找準同理心的小切口。要想讓思政教育入腦入心，得喚醒學生的共鳴和同理心，讓他們因認可而贊同，因贊同而接受，并用以指導(dǎo)自己的行動。這就需要教師把準學生的興趣點、關(guān)注點，所舉的事例、所用的資源得能撓到學生的“癢處”。例如，在講授六年級“道德與法治”《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》一課時，可以舉例說明學生們都有聽課、學習的權(quán)利，任何人都不能剝奪，同時也有遵守課堂秩序的義務(wù)，不能損害其他同學聽課的權(quán)利，權(quán)利和義務(wù)是對立統(tǒng)一、相依相存的。一旦喚醒了學生的同理心，道理就不言自明了。因此，教師在課前收集資料的時候，需要盡可能掌握學情，從一些容易共情的案例入手，以此為契機打開學生心靈的通道。

小切口載體小、方式新、方法活，但其中蘊含的道理并不小、理論并不少。要用小切口上好“大思政課”，還需要做好以下幾個方面工作：

要小中見大。“小”不是目的，而是視角。“小”的作用是反映“大”、說明“大”。因此，如何選擇“小”、運用“小”，體現(xiàn)著教師選取資源、駕馭教材的能力，也體現(xiàn)著其辯證思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維能力。

要小中見新。“小”當是社會生活中的新鮮事、活潑事，具有形象性、立體性、生動性?！靶　碑斒乾F(xiàn)實生活土壤中開出的思想花、理論果，當以新見奇、以質(zhì)取勝。

要小中寓理。小事、小情、小景就像河床之沙，取之不盡。唯有能說明理論的“小”、能承載道理的“小”，才具有教育價值。有些“小”有沒有價值，不完全在其本身，而在于教師的點沙成金。如何使用這些“小”，體現(xiàn)的是教師的教育能力。

（作者系山東省鄒城市中心店鎮(zhèn)老營小學校長）

《中國教育報》2023年09月12日第9版