選擇性課程改革應抓住五個關鍵點

浙江省選擇性課程的改革，從結構、內容、評價、選課、開發(fā)等五個關鍵點進行變革，對于構建新的課程體系，改變過去課程過分強調學科知識、脫離時代和社會發(fā)展及學生實際的狀況，為每一個學生提供適合自身發(fā)展需要的課程，具有十分重要的意義。

課程結構要切合學生實際需要

尊重學生興趣，提供適合學生需要的課程，是學校課程設置的前提。但當前許多學校的課程設置存在重分數(shù)輕興趣的情況，課程設置以哪些課程更容易使學生考出好成績、得到好分數(shù)來確定。如浙江省的信息技術和通用技術課程，有些學校在高一就選擇開這門課程，因為它更容易使學生在考試中獲得理想的分數(shù)。

學校在課程的安排上，要根據(jù)學生的興趣和特長來設置課程，以促進不同學生興趣和能力的發(fā)展。同時，針對學生趨易避難的情況，學校要從促進學生興趣、潛質和能力發(fā)展的角度，構建具有靈活性和多樣性的課程體系，滿足學生個性化選擇的需要，引導學生自主建構自身的知識結構和能力發(fā)展方向，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

有些學校在課程設置過程中容易受傳統(tǒng)思維支配，產(chǎn)生“重必修、輕選修”思想，往往根據(jù)教師專業(yè)特長或個人喜好來設置課程，對選擇性課程的作用和優(yōu)勢認識不到位，使得選擇性課程在整體課程設置中處于被邊緣化境地。再加上教師對此類課程不重視，故而雖然課程門類繁多，但真正質量高、符合學生實際需要的課程卻不多，碎片化和低層次的課程比較多，選擇性課程無法形成合理的體系。學校在課程建設中，應根據(jù)學生的真實需要設置適合學生的課程，力求課程結構系統(tǒng)化、多元化和統(tǒng)整化，更好地促進學生的全面發(fā)展。

課程內容要有利于學生差異發(fā)展

課程內容的設置要兼顧不同類別、不同能力水平的學生，根據(jù)學生對課程的實際接受能力和理解水平的差異，提供可選擇的內容。學校在保證基礎課程學習質量的前提下，根據(jù)不同學生的能力水平和接受程度，提供滿足學生興趣需要的分層化選擇性課程，這是對課程內容的豐富和補充。如浙江省新高考的“7選3”模式，學生在完成共同的必考科目學習基礎上，選擇3門適合自己的選考科目。當前有些學校為了趕進度、“育”分數(shù)，在高一就開齊開足所有課程，導致學生的學業(yè)負擔不減反增，作業(yè)代替了學習，依據(jù)學生興趣能力的需要選擇課程成了一句空話。

有些學校的課程內容存在“龐雜蔓延”的現(xiàn)象，因此有必要對相關內容進行統(tǒng)整，形成有一定綜合考量的系統(tǒng)性課程，促進學生的全面發(fā)展。比如項目式學習、場館式學習、主題式學習等方面的課程，不僅可以調動學生學習的主動性，拓展學習視野，促進學生綜合能力的提升，而且可以打通學科之間的壁壘，提升學生創(chuàng)造力與思維力，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。當前在課程實施的過程中，有些普通高中學校對應試性課程實行全科全開，在選課內容上要求學生直接圍繞高考進行，與高考關系不大的課程則無法進入選課范圍，從而出現(xiàn)課程內容和課程實施脫節(jié)的現(xiàn)象，導致學生出現(xiàn)嚴重的偏科問題，制約學生的學習和發(fā)展。因此，增強課程內容的關聯(lián)性和系統(tǒng)性，優(yōu)化課程內容設置和學習水平的伸縮性，對于促進學生個性化、差異化發(fā)展，提升選擇性課程實施的效益，具有十分重要的意義。

課程評價要促進學生能力提升

課程評價并不是簡單地對學生學習現(xiàn)狀的線性描述，而是基于公平維度下對學生學習過程的分析診斷、評估反饋和比較，應尊重學生的個體差異，以適應新時代課程評價的新要求。公平科學的課程評價維度，既要關注學生的學業(yè)成績，更要觀察學生在每個時期的表現(xiàn)和行為，發(fā)現(xiàn)學生多方面的發(fā)展?jié)撃?，重視學生的個性發(fā)展需求和態(tài)度轉變，注重和學生心理發(fā)展的匹配，促進學生了解自我、樹立自信，實現(xiàn)在原有能力水平上的提高。因此，要避免千篇一律的大一統(tǒng)評價方法，重視學生學習的過程以及學習過程中的個體差異，公平地為每一個學生提供不同的評價策略，這對促進教育公平、推進新課程改革的深入發(fā)展具有重要意義。

課程評價采用多元化評價是實現(xiàn)“五育融合”選擇性課程改革的重要因素，當前學校對課程的評價還是停留在選拔和甄別的層面，考試成績的高低仍是評價的主要依據(jù)和標準，評價方式比較單一。雖然一些學校也采用了“成長記錄袋”“綜合素質評定”等評價方式，但在實際操作過程中，學習成績仍是主要指標，導致考試競爭愈演愈烈，嚴重挫傷了學生的學習積極性。多元化的評價體系，應以促進學生的全面發(fā)展為目標，強化評價的診斷功能，關注學生的學習力、發(fā)展力，依據(jù)不同學生的興趣潛能進行充分賦權；不僅重視學生學習成績，更要重視學習過程，充分尊重學生的選擇權，注重對學生思想品質、實踐能力、心理素質、合作探索、創(chuàng)新精神等多方面的評價，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

選課指導要建立有效指導制度

學校應明確選課咨詢模式，促進有效性學習。學校應設立有專門編制、具有一定經(jīng)驗的選課指導員，與學生建立固定的幫扶關系，指導學生選課，幫助學生建立符合自身個性發(fā)展的課程學習方案。高中學生由于心智發(fā)展尚不成熟，對自己長遠的人生規(guī)劃缺乏全面的認識，因此在選課過程中存在一定的盲目性。尤其是那些家庭條件薄弱、經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的學生，要對自己三年的課程規(guī)劃作出準確的選擇比較困難，需要學校和教師為其選課提供指導。設立專人指導，能夠對學生的學業(yè)發(fā)展進行有效規(guī)劃，提升學生學習的有效性。

教育行政部門和學校要及時制定和完善選課指南，對學校的課程制度、課程內容和課程安排等作詳細的介紹；設立選課指導中心，制定學校統(tǒng)一的選課政策，對學生選課提出有針對性的建議；加強對選課指導教師的專業(yè)培訓，提高他們對學生開展生涯規(guī)劃指導的水平，確保選課指導的專業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展。教師在指導的過程中要熟悉學生的學習基礎和個性愛好，幫助學生認識自身的特長和潛能，形成自己特定的個性化課程。

課程開發(fā)要考慮資源的有限性

教育行政部門和學校在開發(fā)選擇性課程的同時，要尊重學生的個體差異，設立課程開發(fā)的規(guī)范化標準，這樣既方便學校對各自開設的各類選擇性課程進行有效評估和考核，同時也有利于教育行政部門對學校課程開發(fā)的質量和數(shù)量狀況進行檢查監(jiān)督，推動學校形成結構合理的選擇性課程體系，真正促進學生的個性化學習和發(fā)展。

要考慮教學資源客觀因素，促進選擇性課程有效實施。當前選擇性課程的實施，受到諸多因素的制約，如師資隊伍水平的差異、學校基礎設施的不足、生源規(guī)模的不均等，對選擇性課程的開設都帶來巨大的障礙。受高考壓力的影響，有些學校為了提高升學率，放棄開設選擇性選修課程；由選課走班導致的教師“潮汐”現(xiàn)象，使得教師配置出現(xiàn)結構性失衡；很多學校由于班級人數(shù)較多，無法在課程開發(fā)上做到合理的分類分層；等等。因此，今后選擇性課程資源的開發(fā)和建設，需要政府、教育行政部門以及社會各界協(xié)調配合，在經(jīng)費投入、師資配備、校園規(guī)劃等方面給予制度保障和規(guī)劃安排，以促進課程改革的有效實施。

（作者單位系浙江省教育科學研究院）

《中國教育報》2022年01月21日第5版