新農(nóng)科背景下綜合性共享實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)路徑探索

◎摘  要 綜合性共享實(shí)踐教學(xué)基地的打造，對(duì)落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐制度要求、優(yōu)化整合實(shí)踐教學(xué)資源、培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)林人才等意義重大，是推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)的重要著力點(diǎn)。當(dāng)前，農(nóng)林實(shí)踐教學(xué)基地存在資源整合不足、功能單一、產(chǎn)學(xué)研薄弱等問(wèn)題?；诖?，構(gòu)建“多方聯(lián)合共建—學(xué)科交叉融合—產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新”三位一體建設(shè)路徑，為新時(shí)代綜合性共享實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)提供實(shí)踐范式。

◎關(guān)鍵詞  新農(nóng)科；實(shí)習(xí)實(shí)踐；實(shí)踐基地；產(chǎn)教融合；產(chǎn)學(xué)研

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》聚焦教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，著重強(qiáng)調(diào)“深化新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)”[1]。其中，新農(nóng)科建設(shè)以“面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)”為核心[2]，提出“建設(shè)一批綜合性共享實(shí)踐教學(xué)基地”[3]，這與實(shí)習(xí)實(shí)踐制度的要求高度契合。實(shí)習(xí)實(shí)踐是高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是農(nóng)林教育的一大特色[4]。建設(shè)綜合性共享實(shí)踐教學(xué)基地，既能整合分散資源、避免重復(fù)建設(shè)浪費(fèi)，又能提供多元實(shí)踐場(chǎng)景，滿足不同專業(yè)方向的教學(xué)科研需求，是落實(shí)農(nóng)林類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐要求、優(yōu)化農(nóng)林教育資源配置的有力抓手。在新農(nóng)科建設(shè)進(jìn)程中，涉農(nóng)高校應(yīng)積極探索和總結(jié)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)模式與經(jīng)驗(yàn)，為加快培育具有知農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)本領(lǐng)的急需緊缺農(nóng)林人才提供有益參考。

農(nóng)林實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)存在堵點(diǎn)

在教育強(qiáng)國(guó)與新農(nóng)科背景下，高水平實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)需求更迫切。當(dāng)前農(nóng)林實(shí)踐教學(xué)基地在資源整合、功能拓展及產(chǎn)學(xué)研合作等方面仍存在堵點(diǎn)，綜合性、共享性功能尚未有效形成與發(fā)揮，制約新農(nóng)科建設(shè)進(jìn)程。

1.實(shí)踐教學(xué)資源配置與協(xié)調(diào)機(jī)制有待完善

當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)資源配置與協(xié)調(diào)機(jī)制仍存在諸多短板，制約實(shí)踐教學(xué)基地發(fā)展。一方面，資源配置矛盾突出，總量不足與分布分散并存，重復(fù)建設(shè)和設(shè)備閑置問(wèn)題顯著。部分基地因布局分散，導(dǎo)致跨區(qū)域協(xié)作成本高、運(yùn)行低效，功能難以充分發(fā)揮，使得實(shí)踐教學(xué)流于形式。另一方面，可持續(xù)發(fā)展機(jī)制不健全，建設(shè)資金過(guò)度依賴政府專項(xiàng)撥款等短期投入，其他經(jīng)費(fèi)渠道狹窄，后續(xù)維護(hù)、耗材補(bǔ)給及人員培訓(xùn)等資金匱乏，嚴(yán)重影響基地長(zhǎng)效運(yùn)行，難以滿足實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期需求。

2.實(shí)踐教學(xué)基地功能拓展與優(yōu)化亟待加強(qiáng)

當(dāng)前，農(nóng)林實(shí)踐教學(xué)基地功能單一問(wèn)題仍然存在，部分基地仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅開(kāi)展基礎(chǔ)觀摩與簡(jiǎn)單操作教學(xué)，缺乏綜合多元場(chǎng)景，學(xué)生難以在實(shí)踐中形成系統(tǒng)解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，一些基地功能局限于單一專業(yè)領(lǐng)域，難以滿足跨專業(yè)、跨學(xué)科實(shí)踐需求。此外，教學(xué)基地設(shè)施設(shè)備更新滯后。這些問(wèn)題不僅嚴(yán)重制約實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升，也削弱了基地育人成效。

3.實(shí)踐教學(xué)基地產(chǎn)學(xué)研合作亟需推進(jìn)

目前，高校與行業(yè)、企業(yè)在資源整合目標(biāo)上有差異，高校聚焦學(xué)術(shù)產(chǎn)出，行業(yè)關(guān)注生產(chǎn)一線實(shí)際問(wèn)題，企業(yè)著眼于經(jīng)濟(jì)效益，這種目標(biāo)差異使得利益分配方案難以達(dá)成共識(shí)，雙方目標(biāo)錯(cuò)位致使合作浮于表面，多以“掛牌合作”收?qǐng)觯瑢?shí)質(zhì)性的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)缺乏，挫傷各方參與資源整合共享的積極性，阻礙了實(shí)踐教學(xué)基地整體建設(shè)進(jìn)程。此外，基地建設(shè)目標(biāo)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度不足，校地共建基地因難以滿足地方產(chǎn)業(yè)需求，導(dǎo)致可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力匱乏，社會(huì)服務(wù)效能大打折扣。

新農(nóng)科綜合性共享實(shí)踐基地建設(shè)，是一項(xiàng)涉及多層次、多要素、多維度協(xié)同的系統(tǒng)工程?；谝陨蠁?wèn)題，農(nóng)林高校應(yīng)立足區(qū)域發(fā)展實(shí)際，以多方聯(lián)合共建為堅(jiān)實(shí)保障，以學(xué)科交叉融合為重要抓手，以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新為核心驅(qū)動(dòng)，打造集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)于一體的綜合性共享實(shí)踐教學(xué)基地，支撐新農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

多方聯(lián)合共建，完善資源整合與協(xié)調(diào)機(jī)制

校政企多元協(xié)同，共建區(qū)域農(nóng)林綜合實(shí)踐基地。立足區(qū)域農(nóng)林特色，以“校地聯(lián)合供地、多元協(xié)同注資、行業(yè)深度賦能、開(kāi)放合作提質(zhì)”為核心模式，建設(shè)綜合性實(shí)踐教學(xué)基地。校地聯(lián)動(dòng)整合存量土地，統(tǒng)籌高校及聯(lián)合院校閑置校區(qū)、實(shí)驗(yàn)用地與政府劃撥用地，結(jié)合農(nóng)林學(xué)科布局，與既有基地互補(bǔ)，劃分基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新孵化等模塊，形成核心功能區(qū)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)園及田間教學(xué)點(diǎn)，精準(zhǔn)匹配教學(xué)需求。資金方面，政府承擔(dān)基礎(chǔ)建設(shè)資金，用于場(chǎng)地新建翻新、設(shè)施完善及安全升級(jí)，設(shè)立專項(xiàng)補(bǔ)貼，支持通用教學(xué)設(shè)備購(gòu)置；高校資金聚焦特色教學(xué)資源，研發(fā)定制化實(shí)訓(xùn)裝置，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)改革基金，強(qiáng)化教學(xué)與學(xué)科融合。行業(yè)主導(dǎo)技術(shù)支撐體系，由行業(yè)協(xié)會(huì)組織骨干企業(yè)捐贈(zèng)設(shè)備、共享成果，派專業(yè)人員參與規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，融入最新標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)，銜接教學(xué)與行業(yè)需求。深化國(guó)內(nèi)外合作，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)專家參與頂層規(guī)劃，聯(lián)合開(kāi)發(fā)國(guó)際化課程，建成融本地資源與全球智慧、兼具區(qū)域服務(wù)能力與國(guó)際視野的農(nóng)林人才共育高地。

建立多元投入機(jī)制，強(qiáng)化基地發(fā)展保障。建立“多元化、多層次、可持續(xù)”投入機(jī)制。一是夯實(shí)基礎(chǔ)投入，爭(zhēng)取常規(guī)經(jīng)費(fèi)支持，保障基地高效運(yùn)轉(zhuǎn)。基于農(nóng)林基地建設(shè)周期長(zhǎng)、效益持久的特性，積極對(duì)接行業(yè)主管部門(mén)，將基地運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算統(tǒng)籌安排，同時(shí)推動(dòng)學(xué)校按比例配套運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)用于日常管理、人員薪酬及基礎(chǔ)設(shè)備維護(hù)，確保各項(xiàng)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。二是積極爭(zhēng)取專項(xiàng)基金支持，主要用于設(shè)備購(gòu)置更新、現(xiàn)有設(shè)施維護(hù)修繕及相關(guān)科研平臺(tái)搭建等關(guān)鍵領(lǐng)域，為人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)提供硬件支撐。三是加強(qiáng)校地合作，主動(dòng)為地方政府提供特色農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)林產(chǎn)業(yè)規(guī)劃等服務(wù)，多方籌措基地建設(shè)及維護(hù)經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)互利共贏。四是推進(jìn)校企協(xié)同，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建技術(shù)研究中心，形成“企業(yè)出資、高校出力、成果共享”的良性模式。

學(xué)科交叉融合，重構(gòu)多功能實(shí)踐體系

打破學(xué)科壁壘，打造跨專業(yè)多元共享基地。一是打破學(xué)校、院系間的壁壘，緊密結(jié)合農(nóng)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的實(shí)際教學(xué)需求，系統(tǒng)構(gòu)建跨學(xué)科資源共享的實(shí)踐教學(xué)基地，集中統(tǒng)籌調(diào)配實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)地空間及專業(yè)師資力量，有效解決實(shí)踐資源短缺且分布分散的問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，提升資源利用效率。二是突破單一觀摩教學(xué)模式的局限，構(gòu)建符合農(nóng)林學(xué)科特質(zhì)的多元化實(shí)踐場(chǎng)景與跨專業(yè)綜合實(shí)踐體系。在教學(xué)層面，推行“原理—技術(shù)—應(yīng)用”一體化實(shí)踐模式，引導(dǎo)學(xué)生從理論認(rèn)知出發(fā)，參與技術(shù)研發(fā)、方案設(shè)計(jì)、成果轉(zhuǎn)化全過(guò)程，最終在真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景中檢驗(yàn)成果，推動(dòng)科學(xué)研究與理論實(shí)踐深度融合。在功能定位上，采用“一區(qū)塊多專業(yè)適配”模式，同一實(shí)踐區(qū)域根據(jù)不同專業(yè)需求靈活調(diào)整儀器配置、場(chǎng)景布置與任務(wù)設(shè)計(jì)，尤其注重契合農(nóng)林領(lǐng)域特有的生物節(jié)律與環(huán)境因子的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的跨專業(yè)覆蓋，形成一域多用的教學(xué)格局。

數(shù)字化技術(shù)賦能，推動(dòng)教學(xué)功能迭代升級(jí)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，全面引入數(shù)字化、智能化技術(shù)重塑實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，推動(dòng)教學(xué)功能迭代升級(jí)。一是構(gòu)建虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)，依托實(shí)體場(chǎng)地建立農(nóng)林領(lǐng)域數(shù)字案例庫(kù)，將核心原理和前沿技術(shù)轉(zhuǎn)化為可交互三維模型，精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)范與易錯(cuò)點(diǎn)解析，實(shí)現(xiàn)實(shí)體實(shí)操與數(shù)字資源聯(lián)動(dòng)，助力學(xué)生直觀理解復(fù)雜知識(shí)。二是打造沉浸式實(shí)訓(xùn)仿真場(chǎng)域，針對(duì)環(huán)境復(fù)雜、周期長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)高或耗資源的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合VR技術(shù)與實(shí)體項(xiàng)目構(gòu)建高仿真場(chǎng)景。三是搭建智慧化實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)采集數(shù)據(jù)，經(jīng)大數(shù)據(jù)監(jiān)控預(yù)警保障實(shí)訓(xùn)，同時(shí)追蹤學(xué)生操作軌跡與技能掌握數(shù)據(jù)，智能生成能力評(píng)估報(bào)告并推送個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用數(shù)字化工具，培養(yǎng)數(shù)字化農(nóng)林人才。

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，打造多元融合發(fā)展平臺(tái)

構(gòu)建目標(biāo)協(xié)同機(jī)制，創(chuàng)新產(chǎn)教融合育人新模式。針對(duì)高校與行業(yè)、企業(yè)目標(biāo)錯(cuò)位問(wèn)題，以協(xié)同創(chuàng)新為紐帶構(gòu)建利益共同體。一是強(qiáng)化與行業(yè)技術(shù)協(xié)同，促進(jìn)資源互補(bǔ)和成果共享。深化合作機(jī)制，建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中心等平臺(tái)，推動(dòng)農(nóng)林領(lǐng)域數(shù)據(jù)互通與成果共享，促進(jìn)基地科研資源與行業(yè)技術(shù)需求精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、效益雙贏。二是深化校企合作，促進(jìn)科研與市場(chǎng)深度融合。圍繞涉農(nóng)企業(yè)生產(chǎn)痛點(diǎn)開(kāi)展研究，將實(shí)踐基地科研優(yōu)勢(shì)與企業(yè)實(shí)踐場(chǎng)景、市場(chǎng)反饋結(jié)合，推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用落地，加速科技成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)，精準(zhǔn)對(duì)接供需。推行“訂單式”培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以企業(yè)技術(shù)難題作為畢業(yè)論文選題，結(jié)合實(shí)踐基地資源開(kāi)展試驗(yàn)研究，既幫助企業(yè)解決困難，又能提升自身能力，為畢業(yè)后順利入職鋪路。

強(qiáng)化校地融合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同新范式。強(qiáng)化基地與地方協(xié)同，構(gòu)建科研創(chuàng)新、人才培育、技術(shù)推廣、科學(xué)普及與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合格局，提升社會(huì)服務(wù)效能，形成持續(xù)助力地方建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。一是聯(lián)合搭建研究平臺(tái)，整合基地優(yōu)勢(shì)力量與地方產(chǎn)業(yè)資源，聚焦區(qū)域農(nóng)林關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)瓶頸，構(gòu)建“基礎(chǔ)研究—技術(shù)研發(fā)—應(yīng)用落地”全鏈條協(xié)同機(jī)制，依托聯(lián)合研究平臺(tái)開(kāi)展攻關(guān)，推動(dòng)技術(shù)成果與地方產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接。二是依托實(shí)踐基地，以地方產(chǎn)業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為牽引，推動(dòng)學(xué)生深度參與產(chǎn)業(yè)課題研究、技術(shù)改造升級(jí)，提升學(xué)生科研創(chuàng)新與解決實(shí)際問(wèn)題能力。三是借助示范站點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)設(shè)技術(shù)培訓(xùn)班、組織專家駐點(diǎn)指導(dǎo)等方式加速實(shí)用技術(shù)轉(zhuǎn)化；同時(shí)，發(fā)揮基地專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深度參與地方農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃編制及相關(guān)政策制定，并針對(duì)農(nóng)林資源保護(hù)與高效利用、生態(tài)環(huán)境優(yōu)化等關(guān)鍵領(lǐng)域，提供前瞻性決策咨詢服務(wù)。四是結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色和民生需求，利用基地開(kāi)展科普講座、互動(dòng)體驗(yàn)展等活動(dòng)普及農(nóng)林科學(xué)知識(shí)，提升公眾科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央  國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》[EB/OL].https://www.gov.cn/gongbao/2025/issue_11846/202502/content_7002799.html.

[2][3]教育部辦公廳等四部門(mén)關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見(jiàn)[EB/OL].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-12/08/content_5730657.htm.

[4]青平，成協(xié)設(shè)，呂敘杰，等.新農(nóng)科建設(shè)背景下強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的三個(gè)維度[J].中國(guó)高等教育，2024（23）.

【作者：蔣芳市 江漢森 張?jiān)?林金石 黃炎和，單位：福建農(nóng)林大學(xué)】

（原載2025年第22期《中國(guó)高等教育》）