智慧鄉(xiāng)村背景下農(nóng)村教育轉(zhuǎn)型變革的多國(guó)實(shí)踐

在數(shù)字技術(shù)重塑全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展格局的背景下，鄉(xiāng)村教育與發(fā)展作為實(shí)現(xiàn)2030年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的重要領(lǐng)域與現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)，其轉(zhuǎn)型進(jìn)程頗受?chē)?guó)際社會(huì)關(guān)注。2025年8月19日，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心聯(lián)合東南亞教育部長(zhǎng)組織技術(shù)教育發(fā)展區(qū)域中心、東南亞教育部長(zhǎng)組織適度經(jīng)濟(jì)哲學(xué)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展中心、東南亞教育部長(zhǎng)組織STEM教育中心等機(jī)構(gòu)，共同舉辦2025全球智慧教育大會(huì)“智慧鄉(xiāng)村與農(nóng)村教育轉(zhuǎn)型”平行會(huì)議，匯聚了來(lái)自中國(guó)和東南亞、非洲相關(guān)國(guó)家的政策制定者、教育研究者、國(guó)際與區(qū)域組織代表、一線實(shí)踐者等多元主體，聚焦數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中基礎(chǔ)較為薄弱的鄉(xiāng)村地區(qū)，圍繞公平包容、適切有效的農(nóng)村教育與鄉(xiāng)村發(fā)展理論和路徑展開(kāi)深入研討。

鄉(xiāng)村地區(qū)多元學(xué)習(xí)需求及數(shù)字變革疊加下的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)

伴隨城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速，農(nóng)村人口大量向城市遷移以尋求發(fā)展機(jī)遇，鄉(xiāng)村地區(qū)面臨人口流失與老齡化加劇、高素質(zhì)人才匱乏、傳統(tǒng)文化凋敝等多重困境。2015年，聯(lián)合國(guó)通過(guò)《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，提出“不讓任何人掉隊(duì)”的核心承諾，公平與包容成為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心原則。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球農(nóng)村人口占比達(dá)42%，且絕大部分分布于全球南方地區(qū)，其中非洲、亞洲等區(qū)域農(nóng)村人口占比均超60%。因此，回應(yīng)全球南方發(fā)展需求、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興與發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)2030年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵任務(wù)。

數(shù)字時(shí)代，新興技術(shù)尤其是新一代生成式人工智能的涌現(xiàn)，正深刻改變知識(shí)生產(chǎn)、傳播與傳授方式，為鄉(xiāng)村發(fā)展注入新動(dòng)能。在此背景下，智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字鄉(xiāng)村、智慧教育等領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，不僅為鄉(xiāng)村振興提供了重要支撐，也為全球南方國(guó)際合作創(chuàng)造了嶄新機(jī)遇。

當(dāng)前，中國(guó)在鄉(xiāng)村數(shù)字化發(fā)展中積累的人才、知識(shí)與技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，為深化與世界各國(guó)，尤其是東南亞國(guó)家的合作拓展了廣闊空間。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部對(duì)外經(jīng)濟(jì)合作中心副主任藺惠芳表示，中國(guó)農(nóng)村數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)成效顯著，農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率已達(dá)69.2%；數(shù)字化應(yīng)用水平持續(xù)提升，植保無(wú)人機(jī)、智能農(nóng)機(jī)、智慧灌溉等技術(shù)加速普及；鄉(xiāng)村數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”等服務(wù)不斷向農(nóng)村地區(qū)延伸覆蓋。

盡管數(shù)字技術(shù)為構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了全新可能，但也面臨數(shù)字鴻溝、技能鴻溝、學(xué)習(xí)內(nèi)容不適切、技術(shù)監(jiān)管缺位等風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。北京師范大學(xué)教務(wù)委員會(huì)副主任、聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心主任周作宇提出了三大核心問(wèn)題：一是如何通過(guò)數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新彌合城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)公平、優(yōu)質(zhì)、適切的農(nóng)村教育；二是如何通過(guò)教育轉(zhuǎn)型構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求適配的教育與培訓(xùn)體系，為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐；三是如何建立跨區(qū)域、跨領(lǐng)域的協(xié)同機(jī)制，將農(nóng)村教育納入?yún)^(qū)域與國(guó)際發(fā)展議程，形成推進(jìn)聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的合力。

保障優(yōu)質(zhì)教育與終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)以人為本的鄉(xiāng)村發(fā)展、維護(hù)人的尊嚴(yán)與福祉、賦能鄉(xiāng)村人口把握數(shù)字時(shí)代機(jī)遇的重要途徑，但該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)面臨嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。陜西師范大學(xué)教育學(xué)部教授劉驥將農(nóng)村人口區(qū)分為流量人口（15歲以下在校生）與存量人口（16歲-65歲勞動(dòng)年齡人口）兩大核心群體。他結(jié)合有關(guān)國(guó)際教育評(píng)估項(xiàng)目的數(shù)據(jù)分析指出，兩類(lèi)群體在基礎(chǔ)技能（foundational skills）與勞動(dòng)技能（workforce skills）層面與城市學(xué)習(xí)者之間呈現(xiàn)顯著差距。經(jīng)濟(jì)與合作組織（OECD）發(fā)起的國(guó)際成人能力評(píng)估調(diào)查（PIAAC）2024年數(shù)據(jù)顯示，全球約20億勞動(dòng)年齡人口（16歲-65歲）缺乏基礎(chǔ)技能，其中80%來(lái)自全球南方地區(qū)；國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）2022年對(duì)15歲學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果也表明，城鄉(xiāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)、識(shí)字、科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的平均學(xué)習(xí)差距相當(dāng)于3個(gè)學(xué)年的學(xué)校教育差距。

數(shù)字技術(shù)發(fā)展為滿足教育發(fā)展與學(xué)習(xí)需求提供新機(jī)遇的同時(shí)，也加劇了數(shù)字鴻溝等新挑戰(zhàn)。國(guó)際電信聯(lián)盟《2024年數(shù)字發(fā)展報(bào)告》顯示，全球城市地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)80%，而農(nóng)村地區(qū)僅為50%；在低收入國(guó)家，城鄉(xiāng)數(shù)字差距更為顯著，城市網(wǎng)絡(luò)接入率約為鄉(xiāng)村地區(qū)的3倍。在信息通信技術(shù)（ICT）能力層面，鄉(xiāng)村的兩類(lèi)人口也與相應(yīng)城市人口存在巨大差距。貴州田字格興隆實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)田艷莉在推進(jìn)數(shù)字技術(shù)在鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的應(yīng)用時(shí)反思，現(xiàn)代科技雖使留守學(xué)生可通過(guò)視頻、即時(shí)通訊軟件與外出務(wù)工父母實(shí)現(xiàn)常規(guī)溝通，但無(wú)法解決學(xué)生對(duì)父母面對(duì)面陪伴的渴望和需求；同時(shí)，由于缺乏恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與監(jiān)管，學(xué)生沉迷手機(jī)、濫用科技應(yīng)用的現(xiàn)象更為普遍。

有關(guān)研究表明，由于數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)資金投入、基礎(chǔ)設(shè)施、內(nèi)容和資源建設(shè)及能力支撐等均存在較高門(mén)檻，本就基礎(chǔ)薄弱的鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)系統(tǒng)面臨應(yīng)對(duì)、適應(yīng)與有效利用數(shù)字技術(shù)的多重挑戰(zhàn)。若在技術(shù)開(kāi)發(fā)至應(yīng)用的全流程中，缺乏對(duì)教育公平與包容的關(guān)照與投入，鄉(xiāng)村地區(qū)可能因地理阻隔、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平低、能力薄弱等限制在數(shù)字浪潮中進(jìn)一步被邊緣化，淪為“知識(shí)孤島”，進(jìn)而復(fù)制或加劇既有的學(xué)習(xí)危機(jī)。

推動(dòng)鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型變革的理論應(yīng)用

鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型須以系統(tǒng)理論框架為指導(dǎo)，確保實(shí)踐方向的科學(xué)性與可持續(xù)性。會(huì)議中，多位學(xué)者與實(shí)踐者闡述了具有區(qū)域特色的理論模型，為不同發(fā)展水平、文化背景下的鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型提供理論支撐。

一是借助適度經(jīng)濟(jì)哲學(xué)（SEP）形成適切適度的鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展方案。

適度經(jīng)濟(jì)哲學(xué)由泰國(guó)國(guó)王普密蓬·阿杜德（Bhumibol Adulyadej）提出，倡導(dǎo)以中庸、適度的方式應(yīng)對(duì)全球化沖擊，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、文化的協(xié)同可持續(xù)發(fā)展，核心為適度（moderation）、理性（reasonableness）、韌性（self-immunity）三大相互關(guān)聯(lián)的原則，并以“知識(shí)與技能”（knowledge and skills）、“道德感”（morality）為兩大前提支撐。有關(guān)研究表明，SEP理念的有關(guān)實(shí)踐可在個(gè)人、社區(qū)、國(guó)家三個(gè)層面驅(qū)動(dòng)變革，賦能個(gè)人發(fā)展、社區(qū)韌性及國(guó)家可持續(xù)發(fā)展能力。

泰國(guó)教育部將SEP理念納入國(guó)家教育規(guī)劃、課程體系與學(xué)習(xí)活動(dòng)已有近20年，全國(guó)目前共有23796所SEP學(xué)校，覆蓋全國(guó)60%以上的學(xué)校，同時(shí)建成742個(gè)SEP學(xué)習(xí)中心。泰國(guó)適度經(jīng)濟(jì)哲學(xué)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展中心致力于推動(dòng)該理念與可持續(xù)發(fā)展理念相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)設(shè)面向東南亞及有關(guān)地區(qū)的政策制定者研修班、SEP學(xué)校計(jì)劃與青年?duì)I等項(xiàng)目為掌握與應(yīng)用該理念提供能力建設(shè)機(jī)會(huì)。

將SEP理念應(yīng)用于鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域須充分尊重鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特性，如開(kāi)發(fā)本土化、情境化的教育內(nèi)容與模式，并關(guān)注學(xué)生生存、生活、生產(chǎn)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)及參與。與此同時(shí)，這一理論與貴州田字格興隆實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出的“立足鄉(xiāng)土、回歸人本、敬畏自然、走向未來(lái)”的“鄉(xiāng)土人本”教育理念相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域、跨國(guó)別的理論與實(shí)踐共鳴。

二是以終身學(xué)習(xí)理論構(gòu)建鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)框架。

終身學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“教育與學(xué)習(xí)貫穿人生全程”，為構(gòu)建覆蓋全年齡段的鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)體系提供系統(tǒng)思路。劉驥團(tuán)隊(duì)通過(guò)掃描數(shù)字時(shí)代全球農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出，貫徹終身教育理念是數(shù)字時(shí)代破解農(nóng)村人力資本短缺、推動(dòng)鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵舉措，須重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面：一是覆蓋鄉(xiāng)村正規(guī)教育、非正規(guī)教育與非正式教育的全路徑學(xué)習(xí)體系，滿足流動(dòng)人口與存量人口的學(xué)習(xí)需求，尤其須重視占鄉(xiāng)村人口絕大多數(shù)的成人教育與培訓(xùn)；二是強(qiáng)化數(shù)字聯(lián)結(jié)與數(shù)字公平，注重?cái)?shù)字技術(shù)的高質(zhì)量應(yīng)用，避免技術(shù)應(yīng)用流于形式；三是依托廣泛的社區(qū)參與和跨部門(mén)合作，為終身學(xué)習(xí)體系的落地提供機(jī)制保障。

三是將建構(gòu)主義理論作為鄉(xiāng)村教育教學(xué)模式的創(chuàng)新內(nèi)核。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)”，為鄉(xiāng)村教育突破傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供方法論支撐。該理論主張學(xué)生須通過(guò)親身實(shí)踐、探索與互動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在真實(shí)情境中嘗試解決問(wèn)題，并通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐內(nèi)化創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力，將抽象理念轉(zhuǎn)化為具體經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師的角色須從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，通過(guò)提供資源、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容與節(jié)奏。

東南亞教育部長(zhǎng)組織STEM教育中心主任莫恩·克里薩猜·索姆薩曼（Morn Kritsachai Somsaman）結(jié)合泰國(guó)2所鄉(xiāng)村小學(xué)與1所城市薄弱小學(xué)的實(shí)踐案例提出，建構(gòu)主義理論可有效適配鄉(xiāng)村教育場(chǎng)景，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，推動(dòng)創(chuàng)新能力與社會(huì)情感能力的協(xié)同提升。

這3所學(xué)校均面臨學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、技能培養(yǎng)與未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求脫節(jié)、學(xué)習(xí)資源利用率低等共性問(wèn)題。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，3所學(xué)校依托社區(qū)簡(jiǎn)便易得的本土材料，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考與動(dòng)手實(shí)踐提升能力，自主運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，還通過(guò)行動(dòng)鞏固創(chuàng)新意識(shí)與知識(shí)技能，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。同時(shí)，實(shí)踐還強(qiáng)調(diào)對(duì)鄉(xiāng)村自然環(huán)境與資源的珍視和利用，注重父母參與和社區(qū)動(dòng)員，使家庭與社區(qū)也成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的重要場(chǎng)域，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義“在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)、合作與創(chuàng)造”的核心理念，強(qiáng)化學(xué)生與鄉(xiāng)土的聯(lián)結(jié)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

鄉(xiāng)村教育變革的多元主體與協(xié)同創(chuàng)新

智慧鄉(xiāng)村與數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)是涵蓋基礎(chǔ)設(shè)施、智慧農(nóng)業(yè)、新業(yè)態(tài)新模式、數(shù)字治理、文化建設(shè)、生態(tài)保護(hù)、公共服務(wù)等多領(lǐng)域的系統(tǒng)工程。教育與培訓(xùn)既是智慧鄉(xiāng)村建設(shè)的核心內(nèi)容，也是加速其他目標(biāo)落地的關(guān)鍵手段，需要多主體協(xié)同推進(jìn)數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育發(fā)展，共同探索教育賦能鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新舉措。

一是頂層設(shè)計(jì)，數(shù)字教育政策與人工智能課堂賦能。

教育部門(mén)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中承擔(dān)頂層設(shè)計(jì)與引領(lǐng)動(dòng)員的關(guān)鍵職責(zé)。馬來(lái)西亞提供了積極搶占數(shù)字化發(fā)展先機(jī)的可參考樣本。

自1996年推出“多媒體超級(jí)走廊”（Multimedia Super Corridor，MSC）計(jì)劃以來(lái)，馬來(lái)西亞數(shù)字教育已歷經(jīng)20余年發(fā)展。馬來(lái)西亞《2021年數(shù)字經(jīng)濟(jì)藍(lán)圖》（Malaysia Digital Economy Blueprint [2021]）明確提出，將該國(guó)建設(shè)為數(shù)字驅(qū)動(dòng)的高收入國(guó)家、數(shù)字經(jīng)濟(jì)區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)者，以創(chuàng)新與知識(shí)驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。2020年，作為MSC旗艦項(xiàng)目的智慧學(xué)校建設(shè)基本完成，馬來(lái)西亞98%的學(xué)校達(dá)到智慧學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。2023年，馬來(lái)西亞出臺(tái)數(shù)字教育政策，將人力資本培育與人才發(fā)展作為核心目標(biāo)并提出培養(yǎng)具備數(shù)字勝任力的學(xué)生（須掌握創(chuàng)新思維、數(shù)據(jù)分析、問(wèn)題解決、有效溝通與合作能力）、提升教師數(shù)字專(zhuān)業(yè)能力、培育數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力文化、建設(shè)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施與信息底座、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容、拓展戰(zhàn)略伙伴關(guān)系等6項(xiàng)關(guān)鍵舉措。現(xiàn)在，在人工智能技術(shù)快速發(fā)展的背景下，馬來(lái)西亞正重點(diǎn)推進(jìn)“人工智能賦能課堂”建設(shè)，旨在通過(guò)人工智能技術(shù)支撐實(shí)現(xiàn)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)參與度、賦能教師教學(xué)實(shí)踐、推動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育決策四大目標(biāo)。同時(shí)，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能鄉(xiāng)村教育方面，馬來(lái)西亞通過(guò)為鄉(xiāng)村學(xué)校提供信息與網(wǎng)絡(luò)設(shè)施專(zhuān)項(xiàng)支持，持續(xù)縮小城鄉(xiāng)教育數(shù)字差距，確保鄉(xiāng)村學(xué)生獲得同等教育機(jī)會(huì)，踐行“不讓任何人掉隊(duì)”的發(fā)展承諾。

二是科教融合，高等教育機(jī)構(gòu)助力區(qū)域鄉(xiāng)村振興。

高等教育機(jī)構(gòu)作為科技、人才和智力的聚集地，具備系統(tǒng)的教育資源和整合優(yōu)勢(shì)，在引領(lǐng)服務(wù)農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的教育變革、培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才、賦能地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。

例如，中國(guó)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)類(lèi)高校的資源優(yōu)勢(shì)，在多領(lǐng)域推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，通過(guò)推廣綠色農(nóng)業(yè)技術(shù)、推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新鄉(xiāng)村發(fā)展模式、培育鄉(xiāng)村振興帶頭人等多種方式，以科教融合助力農(nóng)業(yè)發(fā)展與國(guó)際合作。依托云南與東南亞接壤的地理優(yōu)勢(shì)，該校計(jì)劃5年內(nèi)為南亞、東南亞地區(qū)培訓(xùn)1000名農(nóng)業(yè)技術(shù)人才；同時(shí)，與緬甸等國(guó)合作建立智慧農(nóng)業(yè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，利用遙感技術(shù)等監(jiān)測(cè)作物病蟲(chóng)害、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程診斷并提供解決方案，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與農(nóng)業(yè)教育、科研的深度融合。

三是鄉(xiāng)土人本，探索面向未來(lái)的鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育創(chuàng)新方案。

鄉(xiāng)村學(xué)校既是鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的核心陣地，也是傳承鄉(xiāng)土文化、延續(xù)文化根脈的重要載體。田字格公益在創(chuàng)始人肖詩(shī)堅(jiān)的帶領(lǐng)下創(chuàng)新探索建設(shè)“大山里的未來(lái)學(xué)校”，以期形成鄉(xiāng)村振興未來(lái)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育方案。該校堅(jiān)持“鄉(xiāng)土人本”，以“立足鄉(xiāng)土、回歸人本、敬畏自然、面向未來(lái)”為教育原則，致力于培養(yǎng)“走出大山能生存、留在大山能生活、面向未來(lái)能生長(zhǎng)”的鄉(xiāng)村學(xué)子；著力通過(guò)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握“學(xué)會(huì)做人做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)思考、學(xué)會(huì)共同生活”的基本技能，探索構(gòu)建“1+5”課程體系（“1”為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等核心學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)課程，“5”為軸心課、日修課、共同生活課、自主修習(xí)課、行動(dòng)與分享課等5大特色課程），其中的軸心課將生命研究、鄉(xiāng)土主題、民族文化、自然探索等與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容融入課堂，激發(fā)學(xué)生探索家鄉(xiāng)的熱情，拓寬學(xué)生視野，培育鄉(xiāng)土情感與家國(guó)情懷。

在數(shù)字技術(shù)與鄉(xiāng)村教育的融合實(shí)踐中，該校注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字技能；鼓勵(lì)教師樹(shù)立“科技人文主義”理念；強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生善用科技，借助技術(shù)拓展知識(shí)獲取邊界，滿足好奇心與探索欲；推動(dòng)“科技鄉(xiāng)土化”，讓技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)知自我、了解世界，最終實(shí)現(xiàn)“科技滋潤(rùn)生命，培育自信且熱愛(ài)家鄉(xiāng)的學(xué)生”的教育愿景。

四是技能轉(zhuǎn)型，職業(yè)技術(shù)教育增強(qiáng)鄉(xiāng)村發(fā)展活力與韌性。

職業(yè)教育作為與國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類(lèi)型，在鄉(xiāng)村振興與發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮培養(yǎng)技能人才、賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)鄉(xiāng)村韌性等重要作用。

例如，馬來(lái)西亞宜力社區(qū)學(xué)院聚焦鄉(xiāng)村人口的技能需求與發(fā)展痛點(diǎn)，提供“模塊化、靈活化”的技能培訓(xùn)服務(wù)：針對(duì)鄉(xiāng)村青年群體，開(kāi)設(shè)電子商務(wù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、社區(qū)服務(wù)等職業(yè)技術(shù)課程，為其提供技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)；針對(duì)鄉(xiāng)村邊緣群體（如留守婦女、低收入人群），設(shè)計(jì)短期技能培訓(xùn)班，教授易上手的謀生技能；響應(yīng)數(shù)字時(shí)代需求，發(fā)起人工智能基礎(chǔ)培訓(xùn)、數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)等新興領(lǐng)域課程，幫助鄉(xiāng)村人口跟上技術(shù)變革步伐。這些舉措不僅提升了當(dāng)?shù)鼐用竦脑鍪漳芰?，激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，還帶動(dòng)了區(qū)域職業(yè)教育能力提升，尤其在青年與弱勢(shì)群體技能賦能方面成效顯著。同時(shí)，針對(duì)實(shí)踐中遇到的“部分課程參與率低”“學(xué)員參訓(xùn)時(shí)間與生產(chǎn)生活沖突”等問(wèn)題，學(xué)院還提出須加強(qiáng)課程宣傳與需求調(diào)研、提升課程內(nèi)容與學(xué)員需求的匹配度、加強(qiáng)與非政府組織及鄉(xiāng)村基層組織等的溝通聯(lián)系等改進(jìn)方案，以期更好滿足當(dāng)?shù)丶寄芘嘤?xùn)需求。

印度尼西亞馬賈倫卡大學(xué)位于以農(nóng)業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)的馬賈倫卡縣，2025年，學(xué)校相關(guān)院系與科研團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了三項(xiàng)有關(guān)“科研創(chuàng)新服務(wù)智慧鄉(xiāng)村建設(shè)”數(shù)字應(yīng)用：一是工程學(xué)院智慧鄉(xiāng)村研發(fā)中心開(kāi)發(fā)的“Kepuh智慧鄉(xiāng)村應(yīng)用”，整合清潔用水分配等功能，解決村莊管理痛點(diǎn)；二是花生全周期監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，用于監(jiān)控花生種植與產(chǎn)品銷(xiāo)售；三是大蒜智能灌溉施肥系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)大蒜種植的精準(zhǔn)水肥管理。這些成果既服務(wù)于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展與農(nóng)民生產(chǎn)生活，又為學(xué)生提供了產(chǎn)學(xué)研融合的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)的協(xié)同發(fā)展。

與此同時(shí)，伙伴關(guān)系對(duì)提升職業(yè)教育適應(yīng)性、助推鄉(xiāng)村發(fā)展至關(guān)重要，須構(gòu)建“政府-學(xué)校-企業(yè)-社區(qū)”的協(xié)同生態(tài)。

例如，文萊于2025年7月啟動(dòng)?xùn)|南亞首個(gè)“凈零排放”太陽(yáng)能蝦養(yǎng)殖場(chǎng)與人工智能中心項(xiàng)目，由財(cái)政和經(jīng)濟(jì)部投資，養(yǎng)殖企業(yè)與人工智能公司提供技術(shù)支持，當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校參與人才培養(yǎng)，通過(guò)“項(xiàng)目帶人才培養(yǎng)”推動(dòng)社區(qū)賦能與創(chuàng)新高地建設(shè)。

菲律賓山區(qū)省立大學(xué)所在的菲律賓山區(qū)省有65%的青年人口缺乏與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接的職業(yè)技能。由于傳統(tǒng)職教體系無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)綠色與數(shù)字轉(zhuǎn)型需求，且農(nóng)村地區(qū)面臨地理與互聯(lián)網(wǎng)接入挑戰(zhàn)，導(dǎo)致該省青年外流、農(nóng)村貧困問(wèn)題加劇。學(xué)校通過(guò)推進(jìn)課程更新、教師能力提升、社區(qū)融合及技術(shù)框架搭建，培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的鄉(xiāng)村技能人才。學(xué)校負(fù)責(zé)人總結(jié)說(shuō)，職業(yè)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型必須與地方經(jīng)濟(jì)需求、文化特質(zhì)相結(jié)合，同時(shí)注重伙伴關(guān)系構(gòu)建，形成教育、產(chǎn)業(yè)、政府與社區(qū)的協(xié)同合力。

柬埔寨也正積極推動(dòng)鄉(xiāng)村青年未來(lái)技能培養(yǎng)的舉措，如開(kāi)設(shè)本地生活技能課程、利用數(shù)字技術(shù)賦能教師與學(xué)生、加強(qiáng)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、促進(jìn)科學(xué)與技術(shù)教育融合、制定學(xué)校數(shù)字教育戰(zhàn)略、引入靈活學(xué)習(xí)方式等，而這些措施的落地須依賴教師與管理者的能力建設(shè)、有效的管理與問(wèn)責(zé)機(jī)制及標(biāo)準(zhǔn)制定、社區(qū)參與、伙伴關(guān)系建設(shè)等方面的保障。

智慧鄉(xiāng)村建設(shè)與農(nóng)村教育轉(zhuǎn)型是數(shù)字時(shí)代推進(jìn)教育公平、助力鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展的核心議題。2025全球智慧教育大會(huì)“智慧鄉(xiāng)村與農(nóng)村教育轉(zhuǎn)型”平行會(huì)議的交流成果表明，各國(guó)在推動(dòng)智慧鄉(xiāng)村與數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)、以農(nóng)村教育轉(zhuǎn)型賦能鄉(xiāng)村跨越式發(fā)展的進(jìn)程中，面臨基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源與能力供給、教育內(nèi)容適配、技術(shù)應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)等共性挑戰(zhàn)，須進(jìn)一步凝聚“技術(shù)賦能+理論引領(lǐng)+協(xié)同實(shí)踐”的轉(zhuǎn)型共識(shí)，聚焦“適切有效”破解鄉(xiāng)村教育資源約束的精準(zhǔn)性難題，強(qiáng)化“多元適配”搭建貼合鄉(xiāng)村教育特質(zhì)的本土化框架，構(gòu)建“多元生態(tài)”，形成“本土創(chuàng)新+國(guó)際協(xié)作”的合力機(jī)制，凝聚起農(nóng)村教育轉(zhuǎn)型與鄉(xiāng)村振興的強(qiáng)大合力。同時(shí)，深化國(guó)際合作，可推動(dòng)數(shù)字技術(shù)和農(nóng)村教育與發(fā)展深度融合，讓數(shù)字轉(zhuǎn)型與教育變革真正扎根鄉(xiāng)村土壤，為實(shí)現(xiàn)2030年教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)與鄉(xiāng)村振興愿景注入持久動(dòng)力。（本文作者方圓安系聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心項(xiàng)目協(xié)調(diào)員；黃子益系北京語(yǔ)言大學(xué)碩士研究生；齊新建系聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心主任助理；趙玉池系聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心執(zhí)行主任）

來(lái)源：《神州學(xué)人》（2025年第12期）