鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師就地化發(fā)展的思考與策略

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校是農村義務教育的重要組成部分。全面提升小規(guī)模學校教育質量既是提升鄉(xiāng)村教育質量的重要一環(huán)，也是推進城鄉(xiāng)基本公共服務均等化的基礎任務。鄉(xiāng)村教育質量的提升需要優(yōu)質的教師隊伍。2025年《政府工作報告》在“深入實施科教興國戰(zhàn)略，提升國家創(chuàng)新體系整體效能”部分再次強調要“加快建設高質量教育體系”“建設高素質專業(yè)化教師隊伍”?！督逃龔妵ㄔO規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，健全與人口變化相適應的基礎教育資源統(tǒng)籌調配機制，推動義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，建設高素質專業(yè)化教師隊伍，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，帶來了新的機遇。鄉(xiāng)村的未來發(fā)展需要學校培養(yǎng)出熱愛家鄉(xiāng)建設家鄉(xiāng)的人才，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供必要的智力保障。

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的教師隊伍現(xiàn)狀

隨著鄉(xiāng)村人口變化因素影響，地理位置偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村學校規(guī)模越來越小，學校師生不斷流失，影響著鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的發(fā)展。不可否認的是，鄉(xiāng)村學校為鄉(xiāng)村學生提供了就近入學的機會，同時小班額也更有利于為鄉(xiāng)村學生提供“面向人人”教育。因此，加強教師隊伍建設，直面鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師隊伍師資短缺、教師素質不一、教育人才流動性強等問題，對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校發(fā)展來講，是更加緊迫且具有重要意義的話題。

一是教師數(shù)量不足。由于鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的教師相對較少，且教師常常承擔著多學科教學任務，導致教師工作量過大，難以有效保證教學質量。同時，受鄉(xiāng)村學校地理位置偏僻、交通不方便和工作條件差等影響，部分教師不愿意從此在鄉(xiāng)村學校扎根或難以在鄉(xiāng)村學校堅守，造成鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師隊伍不穩(wěn)定。

二是教師素質參差不齊。從教師專業(yè)背景來看，補充招錄師資中存在教師專業(yè)與教育關聯(lián)較小的情況，如通過特崗教師招錄進入教師崗位的畢業(yè)生，有的來自經濟與貿易、工商管理、社區(qū)管理、水產養(yǎng)殖、林果等專業(yè)，這類新教師的教育專業(yè)知識儲備有限，難以快速適應當下教育教學的需求。從教師隊伍專業(yè)結構看，鄉(xiāng)村學校缺乏音樂、體育與美術學科的任課教師，音體美課程任務大多由其他學科教師兼任，難以保障課程教學的專業(yè)性。

三是教師缺乏專業(yè)引領，發(fā)展提升受限。從外部環(huán)境看，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師外出參加高水平培訓的機會相對較少，參與教研活動機會有限，缺乏常態(tài)化、專業(yè)化引領。從內在發(fā)展看，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師個人職業(yè)晉升渠道相對狹窄，一定程度上消磨著教師對教育教學工作以及專業(yè)能力提升的熱情。

民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的外部環(huán)境

近年來，民族自治地區(qū)政府及教育主管部門在促進義務教育均衡發(fā)展、改善鄉(xiāng)村辦學條件、提高教師待遇等方面出臺了一系列政策保障及資金支持，如發(fā)放生活補貼及農村補貼、建設教師周轉房等。在教師素質提升方面，教育主管部門不斷強化在職培訓，逐步建立健全鄉(xiāng)村小學教師培訓體系，整合各類培訓資源，為教師提供多樣化的培訓。例如，開展線上線下相結合的混合式培訓，邀請教育專家、優(yōu)秀教師開展講座和示范課；組織教師到城市優(yōu)質學校交流學習，拓寬教師視野。

河北省青龍滿族自治縣是教育部對口幫扶的扶貧開發(fā)縣，教育部從資金、資源、項目等多方面進行幫扶支持，特別是在教師培訓方面實施了一系列幫扶舉措。2023年，經教育部駐青龍滿族自治縣掛職團隊和中國教育學會牽線搭橋，青龍滿族自治縣與北京市海淀區(qū)教師進修學校建立幫扶聯(lián)系，合作實施培訓項目，包括選派校長和教師赴北京市海淀區(qū)開展規(guī)模性培訓，以及邀請海淀區(qū)教研員專家走進青龍指導等，培訓教師千余人。

為認真貫徹《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的意見》等文件精神，特別是著力加強名校長、名班主任、名師“三名隊伍”建設，2025年3月，河北省國培計劃（2024）師范院校與重點幫扶地區(qū)“一對一”幫扶培訓項目在青龍滿族自治縣啟動實施，培訓校長、班主任和骨干教師共計300人。青龍滿族自治縣緊緊抓住京津冀教育協(xié)同發(fā)展的有利契機，充分發(fā)揮教育部定點幫扶優(yōu)勢，按照“高校所能”和“鄉(xiāng)村所需”原則開展兩年進階遞進式培訓，對縣域教師隊伍建設具有重要意義。

各級各類的教師培訓項目內容設計具有引領性，包括聘請知名專家開展專題講座、組織參訓者走進教育發(fā)達地區(qū)或名校參觀學習、組織優(yōu)秀教師展示分享等，以期讓基層選拔的骨干或培養(yǎng)對象等參訓人員實現(xiàn)專業(yè)提升。在培訓過程中，參訓者通過現(xiàn)場聆聽與實地觀摩，多有茅塞頓開、熱血沸騰或摩拳擦掌之勢，然而返崗后發(fā)現(xiàn)面對諸多現(xiàn)實問題，卻難以將學習成果轉化為解決實際問題的方法，那些專家名師的經驗似乎不合本校的發(fā)展實際，盲目照搬名校經驗非但無效反而有可能使鄉(xiāng)村學校失去原有的方向，許多教師往往被激發(fā)短暫思考后又只好重歸舊途，反而鄉(xiāng)村學校校長的辦學實際經驗更能給鄉(xiāng)村教師帶來更具實操性的指導。例如，近年來，河北民族師范學院在組織“河北省農村校長素養(yǎng)提升工程”培訓時，常常邀請來自鄉(xiāng)村普普通通的學校校長作現(xiàn)場分享，為參訓教師提供“小切口、專題化”的培訓課程，一個個“接地氣”的樸實案例給教師帶來教育思想的啟迪，引發(fā)教師們的深度思考。

小規(guī)模學校的一線教師在身兼數(shù)職的情況下，很難抽身參與外出的培訓項目，如何讓教師足不出戶得到提升，需要結合鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師的實際需求與現(xiàn)實處境，制定就地化的專業(yè)提升策略。

促進鄉(xiāng)村學校教師的就地化發(fā)展

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的教師培養(yǎng)應該在留住人才的基礎上，發(fā)揮小微學校的特色，找到切合本土的教研方式，有針對性地拓展教師發(fā)展空間，促進鄉(xiāng)村教師的就地化發(fā)展。

解決“留住人”的問題。要想留住“人”，就要留住“心”。盡管鄉(xiāng)村學校的基礎條件、待遇薪酬較之過去有了很大的改觀，但鄉(xiāng)村教師隊伍仍然不甚穩(wěn)定。留住教師的“心”，應該在鄉(xiāng)村教師心中厚植深深的鄉(xiāng)村教育情懷，要從教育生態(tài)環(huán)境優(yōu)化上努力做好有益于教師身心成長的文章。例如，社會要充分了解鄉(xiāng)村教師的壓力來源：家庭教育是城鄉(xiāng)教育不均衡的差距所在，也是鄉(xiāng)村教師從教壓力大的原因之一。受學生家長進城務工的影響，鄉(xiāng)村學校的孩子多為老人照顧的留守兒童，家長對學生開展學習指導與幫助的能力不足，也難以及時地關注學生的學業(yè)情況，更無余力關注學生的全面發(fā)展；一些關心孩子學習的家長存在“分數(shù)至上”思想，認為學生“分數(shù)低”就是教師“教得不好”。這讓鄉(xiāng)村教育及鄉(xiāng)村教師在促進鄉(xiāng)村兒童的個性化發(fā)展、培養(yǎng)全面發(fā)展的人上面臨更大的困境和壓力。

因此，在大力弘揚教育家精神的背景下，應該在鄉(xiāng)村教師的成長生態(tài)和發(fā)展心態(tài)的持續(xù)優(yōu)化上下功夫，不斷強化理想信念教育，牢記肩上所承擔的責任與使命，激發(fā)其內生動力；要從心理關懷上加強理解與支持，讓鄉(xiāng)村教師留得舒心、干得用心、教得甘心。例如，教育主管部門應該積極推進鄉(xiāng)村家校共育實踐研究，在鄉(xiāng)村教師評價層面進一步落實立德樹人、“五育”并舉、全面發(fā)展的教育指導思想，進一步引導農村家長更新思想認識，清醒理智地支持與配合教師的工作。

培育適合鄉(xiāng)村教師發(fā)展的文化環(huán)境。在發(fā)達地區(qū)的先進辦學經驗不一定能夠在基礎薄弱的鄉(xiāng)村順利適用或融合的情況下，鄉(xiāng)村學校要立足本土實際，確定切合鄉(xiāng)村本土特點的辦學方向與辦學理念。學校要探索培育具有鄉(xiāng)村本土特色的校園文化，發(fā)揮小班額小學校優(yōu)勢，“微”中見“靚”，“小”中見“大”，促進學校辦學質量與水平的提升，實現(xiàn)鄉(xiāng)村學校教師在創(chuàng)新學校的辦學特色中實現(xiàn)崗位價值。鄉(xiāng)村學校在培養(yǎng)有志于建設家鄉(xiāng)、振興鄉(xiāng)村的基礎人才的同時，也要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教師的專業(yè)技能或一技之長，展現(xiàn)教師個體的獨有價值，促進教師的專業(yè)發(fā)展與價值體現(xiàn)。

創(chuàng)新小規(guī)模學校教研形式。規(guī)模較大的學校，同年級同學科教師人數(shù)較多，集體教研能夠實現(xiàn)更廣泛的交流與學習，但小規(guī)模學校同一學科的教師少甚至只有一個人，無法實現(xiàn)同年級同學科教師研討交流，往往一個人摸著石頭過河。基于此，要積極打破學科與年級界限，組織跨學科跨年級的教師開展集中教研，針對特定班級、具體學生、典型問題進行“問診式”的“微教研”，問題確定瞄準“小”，研究結果講求“實”，更注重在常規(guī)教育教學中發(fā)揮作用。

學校亦不能因自身“小”而局促生長，應當努力爭取外部資源的支持，比如開展“聯(lián)誼”和“聯(lián)研”行動，在資源配置與校際合作方面為學校發(fā)展爭取助力。例如，青龍滿族自治縣干溝明德小學2024年先后獲得“加油未來項目”“致美計劃”以及“數(shù)字項目?！钡姆龀?，同時與秦皇島經濟技術開發(fā)區(qū)第六小學簽訂聯(lián)誼協(xié)議，多渠道補充教育資源，極大促進了鄉(xiāng)村教師隊伍素質與能力的提升。教育主管部門也可進行“走校式”的教研指導探索實踐，解決小規(guī)模學校教師教研的困境與尷尬；尤其是教育數(shù)字化背景下學校也可開展AI技術支持下的輔助教學應用等研究與實踐。

創(chuàng)設專門面向鄉(xiāng)村教師的發(fā)展平臺。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師的發(fā)展空間需要更有針對性地拓展，如分類實施的榮譽授予、人才定向培養(yǎng)、職稱評定條件優(yōu)先等。據(jù)悉，有的地區(qū)已經在探索建立輪崗交流制度，一方面通過深度交流提升小規(guī)模學校的教師素質與能力，另一方面引導中心城鎮(zhèn)優(yōu)質教師資源向薄弱學校補充。除此之外，還應實施面向鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的政策傾斜，并搭建專門的發(fā)展平臺，讓從教者有更多機會獲得政策支持，讓“流入中心城區(qū)”不再是鄉(xiāng)村教師追求發(fā)展的唯一通道，讓扎根于鄉(xiāng)村學校任教的人也有更多優(yōu)質的發(fā)展機會。

鄉(xiāng)村教師隊伍建設是一個系統(tǒng)工程，需要政府、學校、社會等多方面的共同努力。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的教師隊伍建設面臨更多的新問題、新挑戰(zhàn)，需要不斷去探索去實踐，從而找到切合鄉(xiāng)村教育實際的培養(yǎng)路徑與方法，不斷加強鄉(xiāng)村教師的隊伍建設，讓鄉(xiāng)村兒童獲得優(yōu)質的師資保證，促進鄉(xiāng)村教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為全面實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供有力的保障。

（作者姚占友系河北省秦皇島青龍滿族自治縣干溝明德小學校長，陳民付系青龍滿族自治縣木頭凳鎮(zhèn)總校校長）

責任編輯：李景