如何鍛造高水平的科學教育師資隊伍？選才、育才、用才是關鍵

廣東省教育研究院黃埔實驗學校地處粵港澳大灣區(qū)、廣州黃埔科技創(chuàng)新核心區(qū)，是首批全國中小學科學教育實驗校。學校堅持把科學教育做進學校生態(tài)，緊扣教育部辦公廳印發(fā)的《中小學科學教育工作指南》等政策精神，聚焦選才、育才、用才三個維度，探索出一條“精準選育·多元協同”的實踐路徑，努力鍛造一支理念先進、結構優(yōu)化、能力卓越的科學教育師資隊伍。

如何構建師資引進機制，進行精準選才？

隨著國家對中小學科學教育的愈加重視，中小學科學教育得到快速發(fā)展，學校對科學教師的需求急劇增大。針對這一問題，學校構建選拔與引進并舉的機制。

強理工基礎，筑牢專業(yè)根基

學校科學教育不僅是傳授科學知識，更重要的是培養(yǎng)科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)的基石在于數理基礎與實踐探究能力。學校在選拔科學教育教師時非常注重教師的數理基礎與理工科背景，重點吸納數理基礎扎實的師范院校畢業(yè)生和理工科大學專業(yè)人才。同時，在選拔科學類課程專任教師過程中強化實踐能力甄別。特別注重現場科學實驗操作考核和探究式教學能力評估，如要求應聘者設計一個學生主導的小課題方案，有效識別兼具學科功底與新型教學能力的人才。

重多元化選才，豐富教育視角

多元化選才是拓寬科學教育視野、激活科學教育活力的重要舉措。學校將德智體美勞“五育”作為科學教育的有機載體，除吸納科學教育專業(yè)、理工科背景人才外，積極吸納人文類、藝術類人才加入科學教師隊伍。人文類教師注重培養(yǎng)學生的批判性思維，增強學生文化素養(yǎng)、人文關懷，能促進科學教育跨學科融合。美育教師側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，對于提升學生科學素養(yǎng)有很大幫助。

精準人崗匹配，激發(fā)人才效能

激發(fā)科學教育活力，關鍵在于實現“人盡其才”。學校圍繞學生對科學教育的多元需求，以教師專業(yè)素養(yǎng)與個人專長為原點，精準對接課程開發(fā)與教學實施全環(huán)節(jié)，建立“識專長—搭平臺—賦動能”的精準匹配機制，真正做到了“讓教師在其最擅長的領域發(fā)光發(fā)熱”。

在課程開發(fā)方面，學校深挖教師學科背景與科研興趣，鼓勵并支持其主導開發(fā)最能發(fā)揮自身優(yōu)勢的校本課程。例如擁有機械設計與3D打印實操專長的教師，深度開發(fā)并實施從建模到成品的3D打印創(chuàng)新課程。

在課外探究與興趣社團方面，學?；诮處焸€人專長與熱情，由其自主申報并領銜組建相應主題的探究小組或社團，如“航模創(chuàng)客營”“星空探索社”等；在研學實踐與專業(yè)競賽方面，依托教師的科學行業(yè)經驗，由教師主導策劃并執(zhí)行深度研學路線；在特定競賽領域遴選有深厚積累和成功指導經驗的教師，賦予其自主權組建并系統化培養(yǎng)競賽團隊。

如何打造教師發(fā)展體系，實現定制育才？

傳統科學教師專業(yè)成長主要依賴個體摸索和經驗積累，普遍存在“單兵作戰(zhàn)”現象，為了讓教師團隊形成合力進行有組織的“課題攻關”與“重點突破”，學校打造了特色化科學教師發(fā)展體系。

研訓強基：構筑科學教育卓越師資的堅實底座

實施系統化、浸潤式入職培訓，夯實根基，明晰方向。內容涵蓋國家教育法規(guī)、學校文化與政策、教學常規(guī)精要、科學課堂高效管理策略，并深度解讀學校的“科研引領、實踐創(chuàng)新、融合發(fā)展”科學教育理念與STEM/創(chuàng)客教育、人工智能啟蒙等特色課程體系，邀請頂尖專家入校進行學科前沿與課標深度解析，組織校內資深科學教師開展“真實教學案例剖析與實驗創(chuàng)新工作坊”，確保新教師快速明確專業(yè)發(fā)展方向。

堅持“請進來”，高位引領，精準賦能。學校積極依托廣東省教育研究院的平臺優(yōu)勢，圍繞人工智能教育、跨學科項目式學習、科學探究實踐等專題承辦省市級高質量教研活動。除開展講座外，增設名師示范課、沉浸式工作坊、課題診斷與協同備課等活動，聚焦核心素養(yǎng)導向、工程思維培養(yǎng)等先進教育思想，將最新科技進展直接轉化為教師可操作的課堂實踐與項目設計能力。

堅持“走出去”，拓展視野，激發(fā)創(chuàng)新。學校系統規(guī)劃教師高端研修路徑，重點選派科學骨干教師、學科帶頭人參研。深度參與全國科學教育年會、中國青少年科技輔導員協會年會、國際STEM教育論壇等頂尖學術活動。鼓勵教師帶著學校特色科學教育實踐中的問題走出去，與國內外知名專家學者、一線名師進行深度對話與專題研討。建立“外出學習—反思內化—校內分享—實踐創(chuàng)新”閉環(huán)機制，確保前沿理念有效落地，持續(xù)激發(fā)教學創(chuàng)新活力。

雁陣齊飛：構建分層協同、共生共長的科學教師發(fā)展生態(tài)

實施“青藍工程”，促進雛雁展翅。學校深度聚焦學校科學教育特色，為每位新教師配備兼具學科功底與科學教育創(chuàng)新實踐經驗的“雙導師”（教學導師+科學教育項目導師）。導師團隊系統傳授學?！翱蒲幸I、實踐創(chuàng)新、融合發(fā)展”的科學教育內核理解，指導新教師快速掌握教學要點。通過共研校本科學課程、共備特色課例、共導學生科創(chuàng)項目，實現理念傳承與技能提升同步，助力新教師迅速站穩(wěn)講臺。

堅持“骨干引領”，實現頭雁領航。骨干教師以國家、省市級科學教育類優(yōu)質課競賽、實驗教學創(chuàng)新賽、科創(chuàng)指導賽為實戰(zhàn)平臺，以省教研院立項課題、市深化課改項目、校級STEM/人工智能專項課題為研究載體，以“競賽+課題”雙引擎實現“以賽促研、以研促教、研教相長”。組織資深骨干教師及名師開展區(qū)域教研、送教下鄉(xiāng)、成果推廣等活動，以“項目+工作室”強輻射提升骨干教師的引領力。

打造“工作坊”教研模式，促群雁齊飛。學校緊密對接科學教育深化改革的迫切需求，以校內科學教育領軍教師為“坊主”，深度聯動廣東省教育研究院學科教研員、市區(qū)電教館技術專家、高?？茖W教育研究者、科技企業(yè)工程師、校外科技輔導員及本?？鐚W科教師，構建多元協同研修共同體。聚焦“課程開發(fā)、課堂優(yōu)化、課題研究”核心領域，常態(tài)化開展線上線下結合、校內校外聯動的聯合教研，推動教師實現從“個體成長”到“群體共進”的突破。

數字賦能：構建數據驅動的科學教師智能成長新范式

數字技術重塑教學場景，賦能教師精準施教。教師將智慧紙筆系統應用于課堂教學以及作業(yè)、測試等場景。在科學教育理論學習課堂上，實時捕捉學生高頻錯題，分層分類，因材施教，形成“當堂補償→變式推送→次日驗證”干預機制。同時，教師應用VR/AR技術賦能，創(chuàng)設沉浸式實驗環(huán)境開展實驗教學，提升課堂吸引力和教學效果。

智能評價精準畫像，驅動教師專業(yè)進階。學校引入課堂智慧評價系統（CSMS）作為教師發(fā)展的“數字鏡鑒”。該系統在科學探究課堂中能實時、多維度采集全息數據，并基于AI分析生成課堂大數據報告，精準定位教師課堂教學問題?；趯嵶C的數據反饋使教師教學問題顯性化，隨后由專家和骨干教師提供精準指導，為教師個人制訂數據驅動的改進計劃，以實現教學能力的“穩(wěn)步進階”與“精準補強”。

如何構建科學教育生態(tài)，實現協同用才？

當前科學教育缺乏跨學科協作機制，要打破“學?？茖W教育就是科學教師的事”的傳統認識，學校創(chuàng)新性推動全學科教師參與，整合多方資源，構建大科學教育生態(tài)，為教師隊伍注入多元智慧。

課程融合：以“跨界協同”賦能教師課程領導力

深化學科滲透融合。鼓勵各科教師深度挖掘學科內蘊的科學元素，將科學教育融入日常教學。語文課堂融入科普閱讀與寫作，引導學生在文學的世界里探索科學知識；數學課堂注重運用模型解決科學問題，讓學生感受數學在科學研究中的強大工具性；美術則開設“科學與藝術”課程，啟發(fā)學生用色彩、線條展現科學之美。通過學科間的相互滲透，拓寬學生科學視野，提升科學素養(yǎng)。

實施跨學科常態(tài)化教研。定期組織科學、數學、物理、化學、生物學、語文、美術等多學科教師開展主題式聯合教研。例如圍繞“生態(tài)系統”主題，科學教師講解生態(tài)系統的結構，生物教師探討生物多樣性，地理教師分析生態(tài)環(huán)境，語文教師引導學生創(chuàng)作科普文章，美術教師則指導學生繪制生態(tài)圖。教師拓寬了教學思路，學生也在學習中逐漸形成跨學科思維能力。

開發(fā)跨學科融合校本課程。學校精心打造了一系列跨學科融合校本課程，如《實物編程》《深空探測》《智慧農業(yè)》等。這些課程緊跟前沿科技領域，同時巧妙融入傳統文化、勞動等元素。以《激光切割與粵劇融合》課程為例，將現代科技與傳統文化相結合，讓學生在掌握激光切割技術的同時感受粵劇的獨特魅力。豐富多元的校本課程為科學教師提供了更廣闊的教學實踐空間。

項目驅動：以課題與實踐賦能教師成長

課題引領專業(yè)深耕。課題驅動教師開發(fā)本土化課程，提升跨學科整合能力。教師通過承擔各級課題，在研究中提升科學教育能力。例如，科學教師與勞動教師合作開展《水稻田與魚池場景下的小學科學課程校本化實踐》項目研究，結合校園“袁隆平水稻田”資源組織插秧活動，并指導學生探究“含氮營養(yǎng)液對植物生長的影響”。

學生項目反哺教師發(fā)展。教師以指導學生創(chuàng)新項目為紐帶，實現教學相長。生物教師與勞動教師共同設計“水培豌豆苗環(huán)境探究”項目，學生小組通過對照實驗分析光照、營養(yǎng)液變量對生長的影響，教師由此開發(fā)出AI編程“模擬保護色形成”課程，推動教學工具創(chuàng)新。

校內外協同孵化創(chuàng)新。學校整合資源打造實踐平臺，拓展教師視野。如科技勞動周項目，科技創(chuàng)新組聯合勞動科組策劃“科學點亮夢想，勞動創(chuàng)造未來”主題活動，科學教師指導學生設計火箭發(fā)射、3D打印等20余個展項，教師通過跨部門協作提升大型項目組織能力?；泟∥幕瘎趧禹椖?，勞動教師開發(fā)校本課程《粵劇云肩設計與制作》，帶領學生從文化研究到手工實踐，項目獲市級“五個一”勞動實踐活動獎項，推動教師將傳統文化與STEM教育融合。

多方協作：構建“家校社企研”五位一體的科學教育生態(tài)圈

激活家長資源，引導家長從科學教育參與者到終身教育導師。學校成立“家長科學導師團”，深度挖掘家長群體中科研工作者、工程師、醫(yī)療從業(yè)者等專業(yè)力量，聘請其擔任“校外科學輔導員”。定期進校開設“家庭實驗室”特色課程，鼓勵家庭建立“微型科創(chuàng)角”，開展長期觀測項目，建立“家?？茖W成果共展”機制，強化家校共育黏性。

借力科研機構，零距離觸碰科學前沿。學校打造“科研院所浸潤計劃”，與廣東大灣區(qū)空天信息研究院、中國科學院國家天文臺等機構共建“青少年科學見習基地”。學生可進入實驗室參與短期課題，由研究員一對一指導，親身經歷“假設—驗證—結論”的全鏈條科研實踐；開設“前沿科學直通車”課程，以“重大科技項目（如中國天眼FAST）實景直播+在線答疑”形式，解析深空探測、基因編輯等尖端領域。

聯動高新企業(yè)，在真實場景中培育創(chuàng)新力。深化“科學教育合伙人”制度，與視睿電子等企業(yè)共建“問題解決型實驗室”。企業(yè)工程師帶真實項目進校，如“設計節(jié)能校園燈光系統”等，指導學生運用工程技術思維完成“需求分析—方案設計—原型制作—迭代優(yōu)化”全流程；推行“行業(yè)精英雙師課堂”，聘請專家擔任項目導師，與校內教師協同授課。

通過“精準選才筑牢根基、定制育才賦能發(fā)展、協同用才激活生態(tài)”的三維路徑，學校逐漸建成一支高起點、專業(yè)化、創(chuàng)新型、協同化的科學教師隊伍，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人點亮一盞盞科學啟明燈。

（李大鵬 作者系廣東省教育研究院黃埔實驗學校黨支部書記、校長）

《人民教育》13-14期，原標題為《精準選育·多元協同：科學教育師資隊伍建設的實踐探索》，有修改