構(gòu)建觸動(dòng)童心的閱讀新體驗(yàn)

小女兒五歲時(shí)，對(duì)《蚯蚓的日記》特別感興趣，那時(shí)候，她還不能認(rèn)識(shí)繪本上的很多字，但對(duì)蚯蚓戴帽子的插圖非常感興趣，每一次翻到那一頁(yè)都會(huì)開心地喊：“它要去參加舞會(huì)啦！”現(xiàn)在她上五年級(jí)，成為了一個(gè)不折不扣的“小書迷”。

從她的閱讀進(jìn)階過(guò)程中，能感受到兒童閱讀的奇妙特質(zhì)——既有與生俱來(lái)的想象力，又需要成人巧妙的引導(dǎo)。如何在保留童趣的前提下培養(yǎng)閱讀能力？

繪本里的不教而學(xué)

親子閱讀期，和孩子一起讀過(guò)幾百本繪本。教一年級(jí)時(shí)，我也會(huì)每周帶學(xué)生們共讀一本繪本。不講解繪本，讓孩子們通過(guò)圖畫猜測(cè)情節(jié)——小熊為什么抱著蜂蜜罐發(fā)抖？樹洞里的影子是誰(shuí)？小兔還會(huì)變成什么讓媽媽找不到？孩子們?cè)陂喿x一本繪本的過(guò)程中，會(huì)有很多驚人的發(fā)現(xiàn)和豐富的想象。

當(dāng)孩子讀到“害怕”這個(gè)詞，他們會(huì)說(shuō)：“小熊的心跳得好快”，不需要解釋出這個(gè)詞的意思，其實(shí)這個(gè)時(shí)候，孩子們已經(jīng)完成了從圖像到情感的閱讀跨越。

繪本閱讀不是語(yǔ)文課，師生不會(huì)像回答問(wèn)題一樣去交流，而是自然、自由地表達(dá)，這種無(wú)壓力閱讀環(huán)境催生的效果能讓大多數(shù)孩子能在一學(xué)期結(jié)束完整復(fù)述10本以上的繪本故事。

生活里的文字探險(xiǎn)

學(xué)前要認(rèn)識(shí)多少字？小女兒上一年級(jí)時(shí)，拿起姐姐六年級(jí)的語(yǔ)文書，也能順利讀出一兩段。很多人都以為在她們倆入學(xué)前便開始大量識(shí)字才有此效果。其實(shí)她們的識(shí)字途徑除了閱讀，最多的便是在生活中識(shí)字。

孩子小時(shí)候，每次全家去逛超市，都讓小朋友自己負(fù)責(zé)購(gòu)物清單——“幫媽媽找‘?！珠_頭的酸奶”“薯片區(qū)有沒(méi)有‘樂(lè)’字？”……這么去幾次，超市里很多商品的名稱都能認(rèn)識(shí)。洗澡時(shí)，放在浴缸旁邊的一圈洗發(fā)液、沐浴露、洗面奶等瓶瓶罐罐上面的字，也都慢慢認(rèn)識(shí)了。過(guò)幾個(gè)月再換一套，字認(rèn)識(shí)了再認(rèn)商標(biāo)，每天都有新的挑戰(zhàn)。

放學(xué)走回家的那段路，幾十家店面的招牌也嘗試認(rèn)一認(rèn)。有天小女兒突然很興奮地說(shuō)有一家店叫“四哥家”，我們都沒(méi)猜出來(lái)是賣什么的店鋪。第二天在路上才發(fā)現(xiàn)是招牌為“四哥家常菜”的飯店，孩子后兩個(gè)字不認(rèn)識(shí)，就直接省略了。又有一天冒出一句“全平二手車，行！”，我們都以為是她聽來(lái)的廣告。第二天她在路上指給我們看，原來(lái)是一家“金平二手車行”，于是，又普及了一下多音字，而對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就像發(fā)現(xiàn)了漢字王國(guó)的通關(guān)密語(yǔ)。

這種將文字學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)相結(jié)合的方式，印證了維果茨基的觀點(diǎn)——“最好的學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)情境中?！?/span>

聊書中的深度閱讀

與孩子共讀，最好的交流就是和孩子聊書。聊書的過(guò)程中，可以喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，可以讓孩子聯(lián)想到曾經(jīng)讀過(guò)的書，從而更深入地引導(dǎo)孩子去思考，繼而練習(xí)表達(dá)自己的閱讀感受。

等孩子再大一點(diǎn)，聊完書后，就鼓勵(lì)他們記下來(lái)，把思維轉(zhuǎn)化成文字，聊書也會(huì)更有價(jià)值。和孩子聊書，不是做閱讀題，也不必太功利，可以從“說(shuō)來(lái)聽聽”這樣輕松的聊天形式開始——

·你喜歡這本書嗎？能給幾個(gè)喜歡的理由嗎？

·你在看這本書的時(shí)候，哪里最好笑？有沒(méi)有讓你想流淚的內(nèi)容呢？

·你最想和書中的誰(shuí)成為朋友？你最不想和誰(shuí)打交道？

·這么好的書真該和別人共享，你先推薦給我吧，看看我能不能被它吸引？

聊書的范圍也可以很廣：聊角色，聊書名，聊感興趣的情節(jié)，聊圖畫的細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)，字里行間隱藏的秘密；聊同一個(gè)作者的不同作品，聊同一種題材的不同作品，聊自己和書中相似的經(jīng)歷……

有時(shí)候，孩子在看書時(shí)會(huì)露出豐富的表情，發(fā)出夸張的笑聲，或者怪聲怪氣，那都是他們?cè)诎l(fā)出訊號(hào)，等著大人來(lái)問(wèn)：“你在看什么書呀？怎么這么好玩??？”孩子就會(huì)滔滔不絕講起來(lái)，講完可能還會(huì)再看一遍，又發(fā)現(xiàn)好玩的再來(lái)講，一本書就這么循環(huán)往復(fù)地讀透了，也講透了。

當(dāng)知識(shí)的種子落在童趣的土壤里，自然生長(zhǎng)的力量會(huì)創(chuàng)造魔法。在童趣的星空下，閱讀應(yīng)是一場(chǎng)自由生長(zhǎng)的奇幻漂流。而在這趟旅程中，我們需要的不是精準(zhǔn)的導(dǎo)航儀，而是守護(hù)童真的指南針。（作者湯玫系安徽省宣城市宣州區(qū)教體局教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員，小學(xué)生整本書公益閱讀活動(dòng)全國(guó)百班千人讀寫計(jì)劃助理導(dǎo)師）