以黨的創(chuàng)新理論“三進”深化思政課改革

摘要：推動黨的創(chuàng)新理論“進教材、進課堂、進頭腦”是深化思政課改革的重要命題。本文基于馬克思主義認識論與系統(tǒng)論視角，構建“理論闡釋—教學轉化—協(xié)同育人—技術賦能”四維分析框架，提出通過筑牢學科根基、貫通課程體系、完善協(xié)同機制、創(chuàng)新傳播路徑等系統(tǒng)性改革舉措，實現(xiàn)黨的創(chuàng)新理論教育從知識傳遞到價值塑造的深層轉化，為新時代建設具有強大思政引領力的教育強國提供有益借鑒。

關鍵詞：黨的創(chuàng)新理論“三進”；思政課改革；教育強國

2025年1月19日，中共中央、國務院印發(fā)了《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》），強調“全面推動黨的創(chuàng)新理論研究成果轉化為相應的學科方向和課程教材，將新時代偉大變革成功案例及其蘊含的道理學理哲理融入學校思想政治教育”。在新時代教育強國建設進程中，深化黨的創(chuàng)新理論“進教材、進課堂、進頭腦”（以下簡稱“三進”）工作，既是鞏固馬克思主義指導地位的戰(zhàn)略舉措，也是落實思政課立德樹人根本任務的實踐要求。系統(tǒng)探討教育強國戰(zhàn)略下以黨的創(chuàng)新理論“三進”深化思政課改革的實踐進路，將有助于提升黨的創(chuàng)新理論成果向實踐成果轉化的實效性，增強理論武裝同步推進的針對性，提高思政課教學的吸引力。

筑牢馬克思主義學科根基，增強理論闡釋的學理化

習近平總書記指出：“國內外形勢、黨和國家工作任務發(fā)展變化較快，思政課教學內容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學效果。”[1]馬克思主義理論學科的創(chuàng)新發(fā)展，是推進黨的創(chuàng)新理論“三進”工作的學理根基與邏輯起點。新時代黨的創(chuàng)新理論教育，本質上是馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合的理論自覺過程。立足馬克思主義基本原理，堅持守正創(chuàng)新，深化黨的創(chuàng)新理論研究、豐富黨的創(chuàng)新理論解讀、創(chuàng)新理論闡釋和話語表達，不僅關乎馬克思主義理論的傳承與發(fā)展，更影響著思政課的教學質量和育人效果。

深化理論研究，夯實學理基礎。深化黨的創(chuàng)新理論研究，既要深入研讀馬克思主義經典著作，全面、系統(tǒng)、準確把握馬克思主義基本原理，挖掘其核心要義與精神實質；同時也要聚焦黨的創(chuàng)新理論，如對習近平新時代中國特色社會主義思想，開展全方位、多層次的研究。另外，要組織跨學科研究團隊，匯聚哲學、經濟學、政治學等多領域專家，從不同視角剖析理論內涵，揭示黨的創(chuàng)新理論的內在邏輯與理論貢獻。例如，哲學領域專家可從世界觀和方法論層面闡釋創(chuàng)新理論的哲學基礎，經濟學專家可分析其對經濟發(fā)展規(guī)律的新認識，通過多學科協(xié)同研究，構建起嚴密的學理體系，為黨的創(chuàng)新理論闡釋提供堅實的理論支撐。

結合歷史與現(xiàn)實，豐富學理解讀。將黨的創(chuàng)新理論置于馬克思主義發(fā)展史、中國共產黨百年奮斗史以及中國特色社會主義建設的現(xiàn)實進程中進行考察與解讀。運用歷史唯物主義的方法，揭示出理論創(chuàng)新所具有的繼承性和超越性，通過直觀的可視化呈現(xiàn)，展現(xiàn)出理論與時代之間的辯證聯(lián)系，凸顯歷史的必然性。梳理馬克思主義理論在中國的傳播、發(fā)展脈絡，分析不同歷史時期黨的理論創(chuàng)新如何回應時代課題。同時，從認識論的視角構建“本體論—認識論—方法論”的內在統(tǒng)一關系，在邏輯上形成“基本理論—戰(zhàn)略部署—實踐成效”的理論閉環(huán)，達成理論的自洽性。通過歷史與現(xiàn)實的結合，使黨的創(chuàng)新理論闡釋既有深厚的歷史底蘊，又緊密貼合當下實際，讓學理闡釋更具說服力與感染力。

創(chuàng)新話語表達，提升學理傳播。強化黨的創(chuàng)新理論闡釋，關鍵在于推動話語范式實現(xiàn)方法論與價值論的協(xié)同創(chuàng)新。推動思政課教學由“干巴巴的講解”向“熱乎乎的教學”轉變。[2]為此，在方法論方面，應深度運用當前數(shù)字人文技術，促使話語表達產生革命性的變化。在價值論方面，要重點搭建“政治話語—學術話語—生活話語”的轉化體系。將政治命題轉化成學術話語，并且通過多樣化的敘事策略實現(xiàn)生活化的表達，找到與學生群體的情感共鳴點，防止理論闡釋陷入教條化的困境。在遵循學術規(guī)范的基礎上，積極探索生動、鮮活且契合時代特點的話語表達方式。運用通俗易懂的語言、形象直觀的案例和新穎多樣的媒介形式，將黨的創(chuàng)新理論的學理內容轉化為大眾易于理解和接受的話語，增強理論傳播的深度與感染力。比如，制作系列短視頻，邀請專家以故事化的方式解讀理論要點；推出漫畫、動畫等文創(chuàng)產品，以趣味性的形式傳播理論知識。同時，關注網(wǎng)絡輿論場，及時回應社會關切和熱點問題，運用黨的創(chuàng)新理論進行深入剖析，在互動交流中增強學理闡釋的影響力，讓黨的創(chuàng)新理論真正深入人心。

構建全學段貫通課程體系，提升教學轉化的實踐化

《綱要》強調“加強黨的創(chuàng)新理論體系化學理化研究闡釋和成果應用”。在應用黨的創(chuàng)新理論體系的過程中，思政課課程體系改革是理論武裝向實踐效能轉化的關鍵環(huán)節(jié)。應當遵循馬克思主義認識論規(guī)律，構建符合認知發(fā)展特點的階梯式育人體系，通過縱向銜接與橫向融通的系統(tǒng)設計。積極破解傳統(tǒng)思政課教學中存在的“學段割裂”“知行脫節(jié)”等結構性矛盾，使黨的創(chuàng)新理論教育貫穿學生成長全過程，在認知結構的漸進建構中完成價值信仰的深層塑造。

確定分層教學目標及方法，循序漸進深化理解。依據(jù)不同學段學生認知特點，開展黨的創(chuàng)新理論分層教學。小學階段側重培養(yǎng)樸素情感，通過故事、繪本等形式，采用游戲化、情境化教學，讓學生初步了解黨的關懷與成就，如講述脫貧攻堅中家鄉(xiāng)的變化。初中階段注重知識啟蒙，運用小組討論、實地參觀等方式，以生動案例闡釋理論要點，引導學生理解黨的政策對社會發(fā)展的作用，如分析環(huán)保政策與家鄉(xiāng)環(huán)境改善的聯(lián)系。高中階段強調系統(tǒng)認知，深入解讀理論內涵，借助時事熱點探討理論實踐應用，如推行項目式學習，結合國際形勢分析人類命運共同體理念的意義。大學階段著重培養(yǎng)研究與踐行能力，運用案例教學、學術研討等方法，鼓勵學生開展課題研究，參與社會實踐，將理論應用于實際問題解決中，如組織學生參與社區(qū)治理調研，以黨的創(chuàng)新理論提出優(yōu)化方案。

整合課程內容，形成銜接有序的知識鏈。小學階段將黨的創(chuàng)新理論融入品德與生活課程，需要以簡單易懂、趣味性強的內容為主，如繪制展現(xiàn)祖國發(fā)展成就的手抄報。初中階段適合在道德與法治課程中增加理論比重，選取貼近學生生活的案例，如借助當?shù)貏?chuàng)業(yè)政策扶持實例講解新發(fā)展理念。高中階段可以在思想政治課程中深化理論闡釋，結合經濟、政治等模塊系統(tǒng)講解，分析新發(fā)展格局。大學階段應開設專門的黨的創(chuàng)新理論研究課程，引導學生深入研究理論前沿與實踐難題，如探討鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中的挑戰(zhàn)與對策。同時，編寫配套教材，也有助于確保各學段內容緊密銜接、螺旋上升。

加強教師培訓，提升全學段教學能力。組織跨學段教師培訓活動，邀請專家解讀黨的創(chuàng)新理論，分享不同學段教學經驗與方法。開展跨學段教師交流研討，共同分析學生認知發(fā)展規(guī)律，探討課程內容銜接與教學方法優(yōu)化。建立教師教學實踐基地，組織教師參與社會實踐，如鄉(xiāng)村振興調研、社區(qū)治理服務等，豐富教師實踐經驗，以便在教學中更好地將理論與實際結合，提升黨的創(chuàng)新理論教學轉化實踐化水平。

完善多元聯(lián)動機制，加強協(xié)同育人的系統(tǒng)化

《綱要》中強調要“統(tǒng)籌推動價值引領、實踐體驗、環(huán)境營造，探索課上課下協(xié)同、校內校外一體、線上線下融合的育人機制”，以拓展實踐育人和網(wǎng)絡育人空間和陣地。在思政課中完善多元聯(lián)動協(xié)同育人機制，對提升黨的創(chuàng)新理論育人系統(tǒng)化水平至關重要，是深入推進“全員全過程全方位育人”理念向實踐轉化的必然之舉，有助于使黨的創(chuàng)新理論教育從課堂延伸到社會場域，從知識傳授升華為價值引領，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人提供制度保障。

注重課程思政與思政課程同向同行。思政課程是系統(tǒng)傳授黨的創(chuàng)新理論的主陣地，具有理論性、系統(tǒng)性與權威性特點。而課程思政則依托各類專業(yè)課程，挖掘其中蘊含的思政元素，實現(xiàn)隱性育人。從認知規(guī)律看，思政課程為學生構建理論框架，課程思政通過具體學科案例加深學生對理論的理解與應用，二者同向同行，能有效拓展黨的創(chuàng)新理論育人空間。學校應注重建立課程思政與思政課程的教師交流機制，開展聯(lián)合教研活動，共同挖掘黨的創(chuàng)新理論與學科知識的結合點，提升教師協(xié)同育人能力，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育有機結合。

推進“校家社”聯(lián)動協(xié)同育人。學校、家庭、社會三方聯(lián)動，有助于全方位延伸育人網(wǎng)絡。其中，學校是育人主陣地，承擔著系統(tǒng)教育的職責，通過課堂教學、實踐活動等將黨的創(chuàng)新理論傳授給學生；家庭是學生成長的“第一課堂”，家長的言傳身教對學生價值觀形成至關重要；社會則提供豐富的實踐資源與真實的社會場景，讓學生在實踐中深化對黨的創(chuàng)新理論的理解。在協(xié)同育人過程中，學校要積極與社會各界建立合作關系，如與企業(yè)合作開展實習實踐項目，讓學生了解黨的創(chuàng)新理論在企業(yè)發(fā)展中的指導作用；與社區(qū)合作開展志愿服務活動，培養(yǎng)學生的社會責任感。家庭要積極配合學校教育，關注學生思想動態(tài)，引導學生在日常生活中踐行黨的創(chuàng)新理論。社會應發(fā)揮資源優(yōu)勢，如紅色教育基地、博物館等為學生提供豐富的學習素材。三方通過定期溝通、資源共享、活動聯(lián)辦等方式，形成協(xié)同育人合力，使黨的創(chuàng)新理論在不同場景中得到強化。

加強“師資—平臺—制度”多元支撐。首先，教師是黨的創(chuàng)新理論“三進”的直接實施者。學校要加強對教師的專業(yè)培訓，提升教師對黨的創(chuàng)新理論的研究與教學能力。通過舉辦學術研討會、骨干教師培訓班等，讓教師及時掌握理論前沿；鼓勵其他學科教師參與思政教育，開展課程思政能力培訓，提升其挖掘思政元素與融入教學的能力。其次，要搭建多元化平臺豐富育人途徑，建設線上教學平臺，整合優(yōu)質教學資源，方便學生自主學習。同時，也可嘗試利用新媒體平臺，發(fā)布生動、有趣的理論解讀內容，多種形式開展黨的創(chuàng)新理論宣傳教育。最后，要建立健全教學管理制度，明確教學目標、教學內容、教學評價等標準，確保黨的創(chuàng)新理論教學質量，提升思政課育人系統(tǒng)化水平。

拓展理論傳播新路徑，實現(xiàn)技術賦能的創(chuàng)新化

在黨的創(chuàng)新理論“三進”實施過程中，通過運用新媒體融合技術、智能教育技術、大數(shù)據(jù)分析技術等，能夠有效拓展理論傳播新路徑，讓技術賦能黨的創(chuàng)新理論闡釋。這些技術手段相互配合，從全方位傳播、課堂教學優(yōu)化、精準傳播以及創(chuàng)新呈現(xiàn)方式等方面提升黨的創(chuàng)新理論傳播效果，推動黨的創(chuàng)新理論更好地“進教材、進課堂、進頭腦”。[3]

借助新媒體平臺，打造多元傳播矩陣。在學生群體聚集的新媒體平臺，構建全方位、多層次的傳播矩陣，以多樣化的形式傳播黨的創(chuàng)新理論。一方面，借助各類互聯(lián)網(wǎng)平臺，多元創(chuàng)建學校官方的思政教育新媒體賬號，定期發(fā)布關于黨的創(chuàng)新理論相關內容。例如，在微信公眾號上推送深度解讀文章，結合時事熱點，用通俗易懂的語言闡釋黨的創(chuàng)新理論的內涵與實踐意義；在微博上發(fā)起話題討論，引導學生參與互動，分享自己對黨的創(chuàng)新理論的理解與感悟；在抖音等短視頻平臺制作生動有趣的短視頻，通過動畫、情景短劇等形式，以簡潔明了的方式呈現(xiàn)黨的創(chuàng)新理論要點，吸引學生關注。另一方面，利用新媒體平臺的互動功能，增強學生的參與感。通過開展線上知識競賽、主題征文、投票等活動，激發(fā)學生學習黨的創(chuàng)新理論的積極性。同時，及時回復學生的留言和提問，形成良好的互動交流氛圍，讓學生感受到黨的創(chuàng)新理論與自身密切相關，從而提高理論傳播的效果。

運用智能教育技術，優(yōu)化課堂教學體驗。借助智能教育技術，創(chuàng)新思政課堂教學方式，為學生提供更加豐富、生動的學習體驗，助力黨的創(chuàng)新理論學習。其一，利用智能教學設備，教師可以在課堂上展示圖片、視頻、動畫等多媒體資料，使抽象的黨的創(chuàng)新理論知識變得更加直觀形象。其二，引入智能教學軟件，教師可以根據(jù)學生的學習情況和特點，為學生推送個性化的學習內容和任務，如在線測試、案例分析等。還可以通過智能化手段對學生的學習過程進行跟蹤和分析，及時了解學生的學習進度及問題，及時調整教學策略，提高教學的針對性和有效性，使每名學生都能更好地理解和掌握黨的創(chuàng)新理論。

依托大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)精準傳播與指導。借助大數(shù)據(jù)分析技術，深入了解學生的學習需求和特點，實現(xiàn)黨的創(chuàng)新理論的精準傳播與個性化指導。學?？梢允占头治鰧W生在學習黨的創(chuàng)新理論過程中的各種數(shù)據(jù)，如學習平臺上的瀏覽記錄、在線測試成績、課堂互動表現(xiàn)等，了解學生對不同理論內容的關注度、理解程度以及學習困難點?；跀?shù)據(jù)分析結果，教師可以為學生提供精準的學習建議和指導。例如，針對對某一理論知識點理解困難的學生，教師可以推送相關的補充學習資料，如詳細的文字解讀、案例分析視頻等，幫助學生加深理解。同時，學?？梢愿鶕?jù)學生的興趣和需求，有針對性地推送黨的創(chuàng)新理論相關的學習資源和活動信息，提高學生對黨的創(chuàng)新理論學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]習近平.論黨的宣傳思想工作[M].北京：中央文獻出版社，2020.

[2]王琳，李珂珂.黨的創(chuàng)新理論融入思政課教學：為何、以何、如何[J].中國大學教學，2024（11）.

[3]劉鋒.全媒體場域中黨的創(chuàng)新理論傳播力提升探賾[J].思想教育研究，2024（12）.

本文系國家社科基金“黨的創(chuàng)新理論提升高校思政課信仰感染力的機制建設與優(yōu)化路徑研究”（項目編號：24VSZ174）的階段性研究成果。

（作者系湖北大學馬克思主義學院教師、湖北大學“沙湖學者”）

責任編輯：李景