深圳市寶安區(qū)海城小學：把學生評價變成一棵“可見”的樹

閱讀書籍、參與體育運動、減少使用電子設備……深圳市寶安區(qū)海城小學將學生這些良好表現(xiàn)，變成讓“樹”長大的“能量”，創(chuàng)建了讓“樹”長大和采摘能量的“游戲”。學生表現(xiàn)良好時，“能量”可被采摘，從而植入“樹”中，“樹”得以生長。借助信息技術(shù)手段，海城小學創(chuàng)建可視化智慧生長評價系統(tǒng)。

“我們不是為了評價而評價，而是通過充分發(fā)揮評價的激勵作用，讓有趣的、科學的評價激發(fā)兒童生長的內(nèi)驅(qū)力?！焙３切W校長徐瑩瑩介紹說，智慧生長評價系統(tǒng)從生命生長、品行生長、學力生長、實踐生長和創(chuàng)新生長五個維度對學生評價，讓每個兒童進入校園后就種下一棵“生長樹”，通過收集“能量”等形式，讓學生的評價變得可視化，成長更具“可見性”。

如何將評價變成兒童喜聞樂見、興趣濃厚的可見“數(shù)據(jù)”？學校創(chuàng)建有趣的能量采摘“游戲”，結(jié)合“五育并舉”等，設計出品行生長等五維度評價指標，讓學生獲得豐富多樣的“能量值”。“‘能量值’越多，小樹苗就長得越快?！毙飕摤摫硎?，學生可以通過課堂學習的優(yōu)秀表現(xiàn)、校內(nèi)外活動的精彩展示、各級各類競賽的表彰獎勵以及社會公益實踐等獲取能量。

為促進學生在評價中的“具身學習”，海城小學設置線上線下雙向兌換制，學生可在設備上刷“一卡通”，將個人的生長能量存儲到個人的評價系統(tǒng)中，形成數(shù)字畫像。同時，學生可以用積分兌換與班主任合影券、游戲體驗券等，讓其獲得生長的同時，也多一份歡樂?！斑@些數(shù)據(jù)既是學生享用終身的檔案資料，也是一份珍貴的禮物，還成為學校教育調(diào)整的可靠依據(jù)?！毙飕摤撜f。

從30%到95.65%，經(jīng)過一個學期，學生小帆的學力分值在個人生長總值中逐月增高。從整體趨勢來看，小帆的學力生長維度占比呈現(xiàn)上升趨勢，學生的總能量獲得提高。根據(jù)能量積累，學生可在智慧生長評價系統(tǒng)獲取進階的榮譽稱號，分成“寶貝新手”“傲氣白銀”等6個不同的階段。

“當學生從‘寶貝新手’晉級到‘傲氣白銀’，說明其能量積累更多了，級別更高了，而且綜合素養(yǎng)評價的各個維度指標可能都有了不同層次的提高?！毙飕摤摻忉屨f，該可視化過程不僅不再需要教師去解讀評價結(jié)果，而且實現(xiàn)了評價過程的游戲化、可視化和進階化，讓評價成為積累生長狀態(tài)的高效工具。

在智慧生長評價系統(tǒng)中，學生小張已種下了兩棵實踐生長樹。然而，剛?cè)雽W時，小張的實踐生長模塊薄弱。班主任邱育在系統(tǒng)中了解到學生出現(xiàn)實踐生長的短板后，協(xié)同家長，鼓勵學生參與實踐活動，如擔任班級舞蹈動作小指導、設計并分享創(chuàng)意測量方法等。這些優(yōu)良的行為，激活了小張的實踐生長能量，也讓她收獲了兩棵實踐生長樹。

如何幫助學生“揚長補短”？智慧生長評價系統(tǒng)通過多渠道的信息采集，為學生素養(yǎng)畫像，讓數(shù)據(jù)成為兒童生長的依據(jù)。學生不僅能根據(jù)生動的圖表進行自我診斷，還能在指導下規(guī)劃自我發(fā)展路徑。“從‘看見’數(shù)據(jù)到發(fā)揮數(shù)據(jù)的教育意義，真正讓生長成為個人的事情?！毙飕摤撜f，共育平臺為學生提供自我修正的行進指南，變“要我評”為“我要評”，也成為學生撬動自我生長的有力支點。

除了管理端、教師端外，智慧生長評價系統(tǒng)還設置了學生端（家長端）。家長可負責學生在校、在家、在社會的個人數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和采集，也可隨時采用雷達圖等可視化方式呈現(xiàn)分析結(jié)果，看到學生當下生長狀態(tài)。

徐瑩瑩介紹，智慧生長評價系統(tǒng)實現(xiàn)家校社共育平臺的建設，調(diào)動家長、學生、教師以及社會教育者形成優(yōu)質(zhì)教育合力，共同記錄、審視和判別學生的生長歷程。據(jù)悉，海城小學被評為深圳市教育科研基地學校、家校社協(xié)同育人先進單位。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 劉盾 通訊員 陳宋釜）