云端建構(gòu)實現(xiàn)英語情境暢游自主學習

案例簡介：

本課例以“云端建構(gòu)，先學后教，以學定教，智慧發(fā)展”的基本思路開展教學，并且以問題為驅(qū)動教學，使學生獲取秘魯旅游相關信息，并最終實現(xiàn)知識遷移，為家鄉(xiāng)設計旅游宣傳手冊。本節(jié)課在智慧教學環(huán)境下，依托互聯(lián)網(wǎng)思維和信息技術，探索傳統(tǒng)英語課堂與信息技術的融合，并且在移動終端的支持下，根據(jù)課前反饋的學情，以學定教，深化知識，實現(xiàn)教學交流互動立體化，資源推送智能化，探索課內(nèi)課外一體化，從而優(yōu)化傳統(tǒng)英語課堂。

實施過程：

學習理解類活動 Stage I Pre-reading

課前活動

通過作業(yè)平臺發(fā)布預習任務，學生自主預習，并上交預習作業(yè)。

課堂活動 1：Guessing Game

活動設計：通過智慧教學平臺推送微課，讓學生猜出目標國家的名字。

課堂活動 2：Completing the questionnaire

活動設計：學生快速完成有關秘魯?shù)恼{(diào)查表。

Stage II While-reading

課堂活動 3：Fast-reading， thinking and talking about Peru（認知策略）

活動設計：要求學生略讀文本（指導略讀方法），讓學生概況本文的主要內(nèi)容，指出文本體裁。

課堂活動 4：Watching and talking (認知策略)

活動設計：要求學生觀看視頻，并檢測之前的推理是否正確。

課堂活動5： Careful-reading （認知策略、情感策略）

活動設計：將授課班級分為若干小組，以 jigsaw 的方式分組完成文本2指定板塊的閱讀及信息結(jié)構(gòu)圖，小組內(nèi)相互討論，相互補充。

▌ 運 用 實 踐 類 活 動 Stage III Post-reading

課堂活動 6：Presentation （認知策略、交際策略）

活動設計：學生派代表上臺，分別向其他組同學介紹他們這一組關于秘魯這一條旅行線路的一個地方及相關人文信息。

▌遷移創(chuàng)新類活動

課堂活動 7：Comparing and Writing （交際策略）

活動設計：學生同桌之間就關于兩個文本中標題、圖片及其他信息展思辨式討論。模仿句型造句，知識遷移到真實情景中。

課堂活動 8：Reflection （元認知策略）

活動設計：學生完成對學習目標、學習過程以及學習策略的反思評價表。

Assignment

Design a travel brochure for Bengbu.

案例反思：本課利用智慧教學平臺發(fā)布詞匯預習任務，學生自主預習，并上交預習作業(yè)。教師通過智慧平臺分析學情，實現(xiàn)先學后教，以學定教。在課堂中，以問題驅(qū)動，呈現(xiàn)與主題有關的視頻，利用智慧教學平臺從聲音、圖像、文字等各個方面更直接地展現(xiàn)相關內(nèi)容，激發(fā)學生探究的欲望；利用智慧教學平臺的交流互動立體化系統(tǒng)分享展示學習成果。在智慧教學平臺布置課后作業(yè)，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成上傳，反饋學習效果。教師進行有針對性的個性化輔導。（作者單位系安徽省蚌埠鐵路中學）

作者：姚秀榮